新课标下高中英语教学之鼓励性评价运用怎样

【摘要

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】《英语新课程标准》提出的首要教育教学理念是“面向全体学生，注重素质教育”。因此，构建高效高中英语课堂，必须以素质教育为宗旨，面向全体学生。这也要求教师要全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能健康成长，快乐成长。而教学评价中的鼓励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。本文将探讨如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，获得英语教学的成功。
【关键词】鼓励性评价；鼓励的实施；适度的鼓励
教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、鼓励、调控作用，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。在课堂教学中不断激励学生,采取多种形式的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动地学。一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。
1实施鼓励性评价的重要性
传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏鼓励作用。
新一轮中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。因此我们教师应努力创设一种积极的鼓励性评价机制。
英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，鼓励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的愿望。学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会加重。此时，表扬与鼓励的运用将会产生事半功倍的效果。
2鼓励性评价在中学英语教学中的实践
作为一名中学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的鼓励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼，学得自信，学得愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因是孩子在学习过程中的每次进步会受到关注的鼓励”，这对我们英语教学有很大启发。

2.1用鼓励的语言创造出轻松的学习气氛。

如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”等等尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生产生对学习勇气和信心，敢于大胆地发表见解，形成向上的乐观情绪和努力的强烈愿望，有利于学生发展。
老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆进行课堂活动。使学生觉得有安全感、亲切感，从而消除焦虑，调动起学生语言学习的兴趣；对差生要多加关照，多提问、多启发，使其觉得有进步感和成就感；对回答对的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生的表演结束时别忘了说声“thank you”，当竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种对学生的肯定，都能在学生心里鼓起欢乐和自豪，由此产生更大的追求上进之心；对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn't matter”，而粗暴地批评或者惩罚。

2.2妙用身体语言去鼓励学生。

与口头语相比，体态语的词汇多义性和不定性，常常对学生起着不同的暗示作用。正如学生常犯错误，自尊心又很强，老师能用信任的眼光注视他，他很快的振作精神，从头做起，教师用轻视的眼光看他，他就有沉沦颓废下去。例如，学生站起来回答问题时，害羞、紧张或心里没底答不出来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示，或建议其他学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师若老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的话，学生会变得胆怯，积极性降低，甚至会反感。

2.3鼓励学生质疑。

“学起于思，思源于质疑。” 学习是从发问开始的。问问题的学生是思维活跃的，勤于动脑，善于思考的。在培养学生置疑能力的时候，应鼓起学生质疑的，让学生拥有质疑的信心。老师应努力鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是学习深入的表现，要善于鼓励学生大胆地质疑。对那些平时是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，若他的观点是正确的。老师应当坦然地承认自己的错误，肯定并表扬学生。即使他的观点是错误的，也要在肯定勇敢精神的前提下与其一起来，纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的途径。

2.4竞争鼓励。

中学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我恰当地使用了竞争鼓励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争鼓励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争鼓励。值得注意的是，竞争鼓励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

2.5情感鼓励。

情感鼓励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感鼓励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。
3实施鼓励性评价过程中应注意的问题
3.1鼓励要

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适度，避免过分夸张。
鼓励性评价是鼓励学生学习而对学生的正面的心理暗示效应。中肯的、适度的表扬会对学生产生很大的动力。但是要把握好尺度，切忌过分夸张，以免让学生产生检测象或者是骄傲心理而不利于学习。如在本文中曾提到的当对回答问题的学生一味地进行表扬，一味地说“good，good, very good!”，这样就不太合适。

3.2关注差异，实施不同的鼓励性评价。

不同学生的生活背景和社会文化不同，思维以及解决问题的策略也就不同，不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其同一层次的，是不现实的。这就要求教师在教学中尽量了解学生，关注学生的进步与成长，并在第一时间予以表扬和鼓励。让不同层次的学生都能感受到老师带给他们的学习信心，从而提高整体的学习积极性。

3.3整体鼓励与个体鼓励相结合。

对于单个的学生我们要不断地鼓励，而对于整个班级的鼓励也是必不可少的。不同的班级的情况是不一样的，起点不同，学习氛围也不同。切忌一开始就跟其他班级作比较，贬低或批评自己班级。相反，要对整个班级充满信心，不断地正面强化班级的优点，鼓舞整个班级的士气，提高整个班级的英语学习的兴趣。
无数次成功的教学过程证明，学生从老师一句肯定的话语，赞许的微笑，满意的手势中可以得到鼓励，体验到喜悦。学生群体也能对个体学生的成绩做出反映。例如：老师带动全班学生为回答问题的学生鼓掌，会使学生产生欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对的关怀和精神，都会强化学生的学习动机。教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其进取。对学生进行鼓励性评价，有效地鼓发了全体学生的学习兴趣和探索精神，提高学生的创新学习能力。鼓励性评价方式对学生的发展效果显著，也深受学生和家长的欢迎。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握鼓励性评价的技巧，更有效地进行英语教学。
参考文献
［1］章兼中.外语教学心理学［M］.合肥:安徽教育出版社,1986.
［2］苏德宏.“发挥形成性评价在英语教学中的作用”，［J］.《中小学英语教学与研究》，2001年第2期；
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社,1990.
［4］英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.