在英语教学中英语影视利用址

摘 要：在英语电影辅助教学过程中，将观赏英语影视片与英语教学融合在一起，创设真实生动的语言情境，可以充分调动学生的多种感官接受信息。电影辅助教学可以丰富教学内容，扩大学生知识面，使很少有机会接触原汁原味的英语文化的普通高中生对英语产生浓厚的兴趣，调动其学习英语的积极性，为其掌握纯正、地道的英语打下坚实的基础。
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关键词：英语影视 情境 教学
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一、问题的提出

随着素质教育的进一步实施，高中英语教学的结构和模式正在发生内在变革。新课标明确规定，培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用所学的英语进行交际。新课标突出了语言的实践性，强调开展多种课内外活动，发展学生的语言学习兴趣，这就要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。英语学习是一个记忆与理解的过程，学生往往觉得记忆很枯燥。针对英语学习的自身特点，教师应该提高学生的记忆效率，缓解学生在学习过程中产生的畏难、厌学情绪，帮助学生长时间保持学习兴趣。

二、利用英语影视促进英语教学的背景

电影电视（也称“影视”）是人类的传播方式演进到第三阶段，即电子传播时代的产物，集娱乐方式、传播媒介和艺术样式与一体。录像机、DVD、电视机、电脑的普及，网络、数码技术的不断发展，使影视更趋于平民化、大众化。随着改革开放的发展及国际化合作的增多，进口的原版英文影视片越来越多。现代的中小学生是看电视、看电影、听流行音乐长大的一代，影视对他们的认知习惯、交流方式等影响很大。早在1984年美国教育部就公布了一个统计结果：“对于儿童来说，从他们很小的时候起，影视就已成为不可缺少的伙伴。到高中毕业前，美国学生用来看影视的时间大约24,000小时，而他们上课的时间只有12,000小时。”
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使

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用最广泛的语言。因此，在我国的基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着教育规模的不断扩大，教学取得了显著的成绩，然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时怎么发表展的需求还存在差距。
笔者对从教的两个班100名学生进行了问卷调查，其中有几个问题是：
从学生的问卷不难看出,利用英语影视对学生进行英语教学势在必行，将影视片与英语教学结合起来，以感兴趣喜欢的东西（影视）为载体来带动学生学习英语，“寓教于乐”、“寓学于乐”，促进教学，更好更快地掌握英语。同时，这也是一种合理的资源利用，是素质教育的一种体现，它的发展直接影响着学生的学习习惯、社会进步与精神文明建设。

三、利用英语影视促进英语教学的理论依据

1. 影视的特点与英语学习的目的相契合。中学英语教学的目的是：使学生巩固、扩大基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育。我们知道听是说的前提，读是写的基础，听和读是语言接受技能；说和写是语言生成技能。两者必须形成合力方能成效，而影视的语言正是以画面和声音为主的试听综合语言，正好契合英语学习的读和听。另外，影视的运动性、形象性及逼真性的特征决定了它具备喜闻乐见的大众性基础。
2. 从语言角度来讲，两者早已具备了同生共荣的先决条件，相辅相成，相得益彰。听与视是人类接受外界信息的主要途径，据科学家研究，人对外界的感受，60%来自视觉，30%来自听觉，10%来自其他感官，因此，听和视在人类感觉中是最重要的，同样在英语学习中也是最重要的。从记忆效果看，听到信息能记住20%，看到的信息能记着30%，边看边听能记住50%，可见英语学习以读和听为基础，影视语言以视和听为核心符合人的认知生理特征。
3. 通过影视可以将英语和它所代表的事物直接联系起来，直接学习，直接理解，直接应用，直接用英语表达思想，中间不需要经过翻译过程，不受汉语干扰。这样可以在有限的学习时间里大幅度地增加我们的实践量，从而有利于促进语言知识的巩固和语言技巧的形成。
4. 一种情景式的学习，可以置身于一种语言的环境。而这种情景式的语言环境正好可以使教师把英语作为交际工具来教，使学生把英语作为交际的工具来学，符合了英语作为交际工具的交际性原则。
5. 通过心理的无意识层面对学生产生影响。即在观赏影片的过程中，不知不觉地、轻松地接受了影像、声音所带来的知识，是一种泛读，是一种休闲式的欣赏，一种大多数情况下效果更好的无意学习，即隐形教育。学生可以在影视的学习环境下学到非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。

四、利用英语影视促进英语教学的方法

首先，可直接播放英语影视片。在教学过程中，选择一些经典的英语原声影视片或中文对白英文字幕影视片来放映，让学生在兴趣盎然的观赏过程中听到正宗的口语，因为有了人物形象、故事情节和语言环境，学生的印象一定很深刻。一方面，可紧密结合教材中的课文内容来选择影视片，比如现行高中英语教材中有Helen Keller, Mr. Bean， Beauty and the Beast(1946)， Pompeii：The city that became a time capsule, Africa on G8 Agenda, London wins, Super hero, * New Zealand， 等这样一些篇目。英语影视中有《海伦?凯勒》，《憨豆先生的黄金周》，纪录片《Pompeii古城》,《新西兰》《奥运会》等，而这些作品又正好是影视片中的经典名作。在课堂教学之前播放，可起到一个陌生化效应，引起学生的好奇心，激发学生的学习热情，进而发挥主观能动性。在课堂书本教学之后放映，既可帮助学生拓宽知识面，也可起到复习、巩固的作用。这就突破了一块黑板、一张嘴、一支粉笔的单一的线性教学模式。另一方面，也可精选一些外国名家的名作，如《哈姆雷特》、《乱世佳人》、《勇敢的心》、《音乐之声》在第二课堂时间放给学生看，无形中增大了学生的阅读视野，让他们在喜闻乐见中受到潜移默化。其次，在多媒体课件中加入英语影视片的片段。利用计算机综合处理文字、影像、声音、图形、动画等来进行课堂教学的方式日渐普及，英语教学也不例外。教师在制作多媒体课件时，可结合课文内容适当加入一些精彩的影视片段。在讲到某些单词、句子时，也可剪辑一些相关的影视镜头，让学生在声的情景中自然而然地铭刻于心。如《哈姆雷特》中不断重复的名句：“To be or not to be, this is a question.”《勇敢的心》的片

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尾：英伦岛上的英雄华莱士为了民族的团结、自由、平等、互爱而浴血奋战，到头来却被朋友出卖，被反动势力推上断头台。临刑前，牧师告诉他，只要他肯屈服，就有生还的希望，可华莱士缓缓而坚定地仰望苍天，用尽生命的最后一丝气息喊出了一个单词：“free”（自由）,之后就人头落地。《阿甘正传》中，阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说：“I could eat about a million and a half of these.”“million”一词在本句中是“大量”的意思，在美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法，而并非说阿甘有过人之处，能吃下“一百五十万块巧克力”。

五、利用英语影视促进英语教学的作用

1. 视觉效果直观，能够激发学生的学习兴趣

心理学表明，孩子乐于接受图像信息，欣赏跳跃式画面。因此，充分发挥电影的教育作用，无疑是符合学生探究知识的心理特点的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”电影可以提高学生的学习兴趣，对学生具有独特的教育作用。例如，笔者在课间给学生播放了从网络上下载的电影《变形金刚》的主题曲。音乐声一响起，教室立刻就安静了下来，学生们听得如痴如醉。有时，笔者也会抽出5至10分钟的课堂时间让学生欣赏一些英文电影的经典片段，通过欣赏这些经典片段，学生学习英语的积极性提高，学习兴趣增强。用电影辅助教学，可以使英语教学直观化，从而激发学生的学习兴趣，培养其英语综合运用能力。

2. 创设语言环境

语言能真切地反映一个国家、一个民族的生态地域、政治经济、物质文化、宗教信仰、风俗习惯等，在有声电影中是不可或缺的重要组成部分。声画同步的视听艺术手段能最大程度地模拟现实，创造出“真实”的艺术时空，教师利用与现实生活相仿的环境进行教学，能把学生带入一个“英语思维”的理想氛围。语言情境的直观性使学生在心理上可以轻松地进入最佳联想、认知以及行为状态。例如，学生在欣赏《变形金刚》时，影片中一个个真实的生活情境让学生感受到日常生活中所用的地道的英语表达方式，而这些表达方式在英语课本中是学不到的。又比如在阿甘正传中：Life was like a box of chocolates．You never know what you’re going to get．这些简单的句子，都是生活中典型的口语，学生通过大量的听力训练，不仅加深了听力理解，而且促进了真实、鲜活的语言导入，有助于他们适应真实的语言环境。具体来说，学生可以看到演员对话时的表情，听他们表达不同情绪时的语气变化，还能看到不同场合下演员的动作举止，这些都对学生的语言学习有着极大的指导意义，学生从这些演员身上学到了如何用英语进行交际。由此可见，电影能创设语言环境，使学生有身临其境之感，从而全面提高其英语能力。

六、利用英语影视促进英语教学的误区

电影教学打破了传统外语教学的局限，在培养学生英语交际能力的过程中突出了它特有的优势。但对任课教师是一种挑战。为了安排电影学习活动，教师要花大量的时间反复观看影片，某些人物如果使用了生僻词汇或俚语、俗语，教师还需要查阅有关资料，向其他教师请教。原版电影大都有复杂的情节，学生要听懂、看懂有相当大的难度，教师如果只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解的问题，学生会因为看得似懂非懂而心灰意冷，挫伤其学习英语的积极性。如果教师过多地中断电影放映，详细讲解电影中的某些细节，不但打断了电影的自然节奏，还会让学生感到枯燥乏味。
在电影诞生之初，美国伟大的电影先驱格里菲斯就曾预言,“将来的影视就主要作为教育工作而存在的，”并认为这一崭新的传播媒介可能完全改变传统观念的“学校性质”。现实早已为他的语言作了有力的证明。直接运用影视来进行教学或辅助教学至今已有50多年的历史了，影视的延伸物——网络和多媒体等教学方式也方兴未艾。同时，影视语言符号系统与英语教学目的及规律相融，影视以其试听综合、艺术与技术综合的优势不仅吸引着人，也因其特性而为中学生喜闻乐见。故此，在中学英语教学中恰当地使用英语影视片，会促进课堂教学，收到良好的教学效果。这不仅是一个创新的构想，也应是一种行之有效的方法，可在商榷中实践，在实践中改进。
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