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语文，具有区别于其他科目的独特特点，它承载的知识是具有生命力的，丰富而又多元，贯穿其始终的是一种活性的元素，要把握这一元素就需要我们具备活跃的思维能力。所以教师不能完全依赖书本进行授课，这样会削弱语文学科的鲜活性。在教学过程中，教师应该突破语文教材的藩篱，回归语文的圣土。
对于高中语文课堂教学来说，它不仅仅是一种知识传授的活动，还是培养学习能力的有效途径。但是从目前语文课堂教学的趋势来看，和传统的语文课堂教学模式相比无明显的改观。即使人们呼吁为学生减负，但往往是“雷声大，雨点小”，而且再加上一些家长盼子成龙心思的左右，教育的走向更加趋于教材。他们喝令被重重压力包裹着的学生“去！钻进书本中”，孩子的天空由此少了活力。
对于一些语文教师来说也是如此，他们很认真地备课，制定教学目标，拟题考试测验，但是收效甚微。那是因为，这些教师过分地依赖语文教材，使语文课堂变得教条化，削弱了其丰富多元性，也抑制了生命气息在课堂中的流动，由此，蕴藏着无限生机的语文学科变成了枯燥乏味的理论化知识，从而造成学生只会背书本，而缺乏实践的能力。
被课本知识充斥着的课堂是缺乏魅力的，教师要在课堂上为学生留出空白，讲解一些与教学内容相关的课外知识，这样不仅可以开阔学生的视野，还能有意无意地对课堂知识进行巩固。比如教师在讲苏教版高中语文必修四当中《我有一个梦想》的时候，可以给学生讲一讲作者马丁·路德·金的伟大事迹。例如，他将获得的诺贝尔和平奖的所有奖金都献给了自由运动，为全美国的黑人争取人权等等。这可以增加学生对马丁·路德·金的认识，从而更深刻地了解这篇演讲的精神内涵。此外，教师也可以拓展开来，为学生讲美国这一国家的，关于的纷争，以及黑人在美国社会的遭遇。这可以让学生更清楚地认识到作者对人权平等的殷殷期盼以及植入演讲中强烈的渴望自由的感情气息。马丁·路德·金这篇演讲稿潜藏着巨大的气势，并且充满和感召力，所以教师要利用多媒体将这一特点表现出来。例如，教师可以给学生们播放关于马丁·路德·金这一慷慨激昂的演讲的纪录片。学生在声色交叠的情境下，会加深对《我有一个梦想》这篇演讲感情的理解，同时也会激起内心澎湃的感情，为作者这一高于全人类的梦想喝彩。
当然，走进课堂，走出课堂中的“课堂”都是狭义的，它也是另一种形式的教材，从某种角度来说，是语文教学的藩篱，所以教师在掌握好“度”的前提下，要试着突破这种藩篱，到广阔的空间中去，回归语文的原味！
对于语文课程来说，“新课程标准”指出：“语文这一课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以教师应依据语文这两方面特点，带领学生走进教材，既要引导其对语文基础知识的训练，又要采取有效的方法，将语文的人文内涵展现给学生。在掌握教材的基础知识，人文内涵的前提下，鼓励学生走出教材，再创造一个与教材平行的一个空间，并以一个旁观者的角度来关照教材文
【总结】
语文课堂，是丰富的，多元性的，而教师过分依赖于教材，势必会扼杀语文的鲜活性，使语文课堂变得枯燥乏味，不利于学生的学习。所以教师应采取有效的教学方式，很好地走进课堂、走进教材，将语文课程本身所具有的理论特点，人文内涵展现给学生。同时，还要引领鼓励学生走出课堂，走出教材，回归语文的圣土，怀抱大自然，感悟生命的气息。
一、新课标背景下高中语文课堂面临的挑战
鲁迅在《狂人日记》当中呼喊道“救救孩子”，这一呼喊也代表现代教育界最为沉痛的心声。应试教育下，学生的课余时间都被课本教材、练习册占用。对于高中学生来说尤为明显，他们承载着升学的压力；承受着父母教师殷殷的期盼。所以，这致使他们不惜献出自己的所有时间沉寂在类似砖瓦堆一样的书本之中，每天不辞辛劳地背书本，导致这个时代所要求孩子具有的创新能力无法提高，视野和阅历也被禁锢在教科书狭窄的范围里。同时由于长时间地沉寂书本，他们这一年龄段该有的想象力被扼杀，他们的心灵被迫成熟。可以说，没有创新，没有想象力的人生是不充实，呆板、乏味的；而没有创新，没有想象力的社会也必然是滞后，没有出路的，所以这是孩子的悲剧，也是教育和整个时代的悲剧。对于高中语文课堂教学来说，它不仅仅是一种知识传授的活动，还是培养学习能力的有效途径。但是从目前语文课堂教学的趋势来看，和传统的语文课堂教学模式相比无明显的改观。即使人们呼吁为学生减负，但往往是“雷声大，雨点小”，而且再加上一些家长盼子成龙心思的左右，教育的走向更加趋于教材。他们喝令被重重压力包裹着的学生“去！钻进书本中”，孩子的天空由此少了活力。
对于一些语文教师来说也是如此，他们很认真地备课，制定教学目标，拟题考试测验，但是收效甚微。那是因为，这些教师过分地依赖语文教材，使语文课堂变得教条化，削弱了其丰富多元性，也抑制了生命气息在课堂中的流动，由此，蕴藏着无限生机的语文学科变成了枯燥乏味的理论化知识，从而造成学生只会背书本，而缺乏实践的能力。
二、如何突破语文教材的藩篱
(一)走进课堂，走出课堂
哲人黑格尔有一个很著名的论断：存在的都是合理的。所以无论是课堂还是教材，或是其他语文教学的凭借物，其存在都是合理的。我们不能用一言泯灭其功用。教师还要不断强化自己的专业技能，挖掘教学用具的功能特点，迎合语文课堂的特点，增加其丰富性，多元化，使学生全身心地投入到课堂上教师的讲解中，从而实现有效的语文课堂教学。被课本知识充斥着的课堂是缺乏魅力的，教师要在课堂上为学生留出空白，讲解一些与教学内容相关的课外知识，这样不仅可以开阔学生的视野，还能有意无意地对课堂知识进行巩固。比如教师在讲苏教版高中语文必修四当中《我有一个梦想》的时候，可以给学生讲一讲作者马丁·路德·金的伟大事迹。例如，他将获得的诺贝尔和平奖的所有奖金都献给了自由运动，为全美国的黑人争取人权等等。这可以增加学生对马丁·路德·金的认识，从而更深刻地了解这篇演讲的精神内涵。此外，教师也可以拓展开来，为学生讲美国这一国家的，关于的纷争，以及黑人在美国社会的遭遇。这可以让学生更清楚地认识到作者对人权平等的殷殷期盼以及植入演讲中强烈的渴望自由的感情气息。马丁·路德·金这篇演讲稿潜藏着巨大的气势，并且充满和感召力，所以教师要利用多媒体将这一特点表现出来。例如，教师可以给学生们播放关于马丁·路德·金这一慷慨激昂的演讲的纪录片。学生在声色交叠的情境下，会加深对《我有一个梦想》这篇演讲感情的理解，同时也会激起内心澎湃的感情，为作者这一高于全人类的梦想喝彩。
当然，走进课堂，走出课堂中的“课堂”都是狭义的，它也是另一种形式的教材，从某种角度来说，是语文教学的藩篱，所以教师在掌握好“度”的前提下，要试着突破这种藩篱，到广阔的空间中去，回归语文的原味！
(二)走进教材，走出教材
现代教育越来越重视对学生实践能力的培养，但是即便如此，我们也不能忽视教材的作用。而是要用正确的方法深入它。对于教师而言，不能单方面的“教教材”或是“用教材教”。首先是教教材，对于教材来说，它只作为例子的形式而存在，教师在教学的过程中如果将例子作为核心内容来探讨，那么只会让学生徘徊在例子的中间，不会对所学的内容举一反三，或者对其内容“只知其一，不知其二”，使得语言的实践能力无法得到提高，失去了教育的真义。其次是用教材去教，把教材作为例子，再把例子生成内容，这种模式只会将文本内容的理解变成一个处理的环节。但是无论是“教教材”还是“用教材教”，他们都具有好的一方面，教师应根据文本特点，斟酌使用。对于语文课程来说，“新课程标准”指出：“语文这一课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以教师应依据语文这两方面特点，带领学生走进教材，既要引导其对语文基础知识的训练，又要采取有效的方法，将语文的人文内涵展现给学生。在掌握教材的基础知识，人文内涵的前提下，鼓励学生走出教材，再创造一个与教材平行的一个空间，并以一个旁观者的角度来关照教材文
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本，对文本进行升华。在教材中汲取生命的养料，并将这些养料撒在生活的各个角落。【总结】
语文课堂，是丰富的，多元性的，而教师过分依赖于教材，势必会扼杀语文的鲜活性，使语文课堂变得枯燥乏味，不利于学生的学习。所以教师应采取有效的教学方式，很好地走进课堂、走进教材，将语文课程本身所具有的理论特点，人文内涵展现给学生。同时，还要引领鼓励学生走出课堂，走出教材，回归语文的圣土，怀抱大自然，感悟生命的气息。