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摘 要：高校教师专业自主发展是调整拓宽并加深自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程，具有自觉性、学术性和创造性特点。构建优质教学是高校教师专业自主发展的基础，科学研究是高校教师专业自主发展的核心，促进学生发展是高校教师专业自主发展的目标。教师要善于学习，提升专业自主能力；要勤于反思，增强专业自主性；要开展同伴互助，寻求专业支持。在自主发展中，教师只有不断超越自我，才能达到专业发展的最佳境界。
关键词：自主发展；专业发展；高校教师
1002-0845（2013）03-0077-02
自主发展即自觉主动地在实践中求索，不断完善自我、挑战自我的成长过程。高校教师的自主专业发展是指教师主观上有专业发展的需求和强烈的发展意向，在自主意识下根据教学、科研等实践活动的需要，不断学习，调整拓宽并提高自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程。它是一种不断演进、更新和不断完善的动态的发展过程，具有自觉性、学术性、创造性的特点。 1）自觉性。表现为自觉学习、自觉反思、自觉修养，体现出自我塑造，而非被塑造。2）学术性。高校教师研究水平反映了其对本学科了解的深度，是学术水平的体现，也是教师专业发展的表现。3）创造性。其发展富于创造性，能够彰显高校教师学术自由的特点以及与众不同的个性。
高校教学的每一个专业领域都具有独特的专业知识结构体系，对高校教师的专业知识有着严格的要求，即高校教师的知识必须是专门、系统、规范且不断推陈出新的。教师要对所教学科有独到的见解，要广泛地涉猎其他领域，随时关注所教学科中更为概括性的问题，如史实的记载、辩论和认识论方面的讨论等。洪堡在创办柏林大学时提出，“教学内容必须是持续不断地寻求客观知识的直接反映 ”。即高校教师在课堂上要把自己的科研成果研究的心路历程传授给学生。
（2）高校教学策略的探索性
弗莱克斯纳曾说，“大学训练应是在未知领域的边 缘上探索，即便在已知领域，也要体现一种怀疑和探索精神”[3]。也就是说，高校教师要创造一种求知的共同基础，鼓励学生发展批判性思维和创造性思维。师生在平等的讨论式、交流式、分析式教学中，完成知识的传递与互动，让学生在思考与探索中解决问题和获得真知。教学策略的运用凝聚着教师的智慧。教师要致力于形成个性化的教学风格及教学理论，以其具有的专业性与创造性，构建优质教学。教师要把教学作为重要的成长环境，在构建优质教学中完成知识结构的优化，形成以广泛的文化基础知识为背景、以精深的学科知识为主干、以相关学科知识为必要补充、以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构[4]。
钱伟长认为，“科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大”[5]。“教师的提高主要不是靠听课进修，主要靠做研究工作。边研究边学习，缺什么学什么，边干边学，这是主要的方法”[6]。教师不搞科研是上不好课的。因为没有自己的观点，就不会选择正确的教学内容。所以，科学研究是教学的灵魂，是对教学的升华。
（2）科学研究的探索性和学术性
高校教师要根据自己的专业特长，自主选择课题，持之以恒地探索其本质问题，尝试发现教师本学科的理论和规律。其中，兴趣是探索未知的信念、它决定着教师的学术生命。科学研究可促使教师更加自觉、主动地去思考实践中的诸多新问题，更加广泛地获取新知识，更加积极地探求解决之道。教师要掌握获取学术研究的资料和前沿动态的途径，引入新的科学研究方法，加深专业知识的深度
教师的专业素养高度决定了学生的发展高度。只有教师的专业水平不断提高，才能保证学生培养的高质量。高校教师要有帮助大学生学会认识、把握和发展内心世界的专业本领，能够引导大学生自我规划并设计自己未来的职业生涯，以培育大学生自主发展为根本使命。在这个过程中，教师收获的是自主专业信念及自我专业精神的养成。
关键词：自主发展；专业发展；高校教师
1002-0845（2013）03-0077-02
自主发展即自觉主动地在实践中求索，不断完善自我、挑战自我的成长过程。高校教师的自主专业发展是指教师主观上有专业发展的需求和强烈的发展意向，在自主意识下根据教学、科研等实践活动的需要，不断学习，调整拓宽并提高自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程。它是一种不断演进、更新和不断完善的动态的发展过程，具有自觉性、学术性、创造性的特点。 1）自觉性。表现为自觉学习、自觉反思、自觉修养，体现出自我塑造，而非被塑造。2）学术性。高校教师研究水平反映了其对本学科了解的深度，是学术水平的体现，也是教师专业发展的表现。3）创造性。其发展富于创造性，能够彰显高校教师学术自由的特点以及与众不同的个性。
一、自主发展是高校教师专业发展的动力
1.自主发展是高校教师专业发展的原动力
高校教师自主专业发展源自于对教学工作的爱、对学生的责任、对科学研究的执著。这是一种内在的精神力量，促使他们自觉主动地寻求专业成长，并付诸艰苦的实践，将追求教师专业发展当成一种生命的自觉行为。2.自主规划是维持教师专业发展的长久动力
使教师坚持和提升自我专业发展的持久决心需要强大的动力，这种动力归功于自我发展的取向、强烈程度及自我专业发展的规划。即将目前发展状态及以后可能达到的发展水平结合起来，使教师能够筹划未来的自我、控制今日的行为，使得目前已有发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。3.自我实现是教师专业发展的终极目标
当个体在有机体的层面上更加开放地意识到存在于内心的自我情感和态度时，个体也就更加清楚地理解了外在于自己的现实。自我实现是教师专业发展长久心向的努力目标，它的动力和持久性要大于对物质的追求。随着专业不断生长，教师会冲破限制，挖掘自身专业潜能，通过自我支配和自我调节，突破自我，实现自我价值。二、自主发展是高校教师实现专业发展的根本途径
1.构建优质教学是高校教师自主专业发展的基础
（1）高校教学内容的专业性、研究性及拓展性高校教学的每一个专业领域都具有独特的专业知识结构体系，对高校教师的专业知识有着严格的要求，即高校教师的知识必须是专门、系统、规范且不断推陈出新的。教师要对所教学科有独到的见解，要广泛地涉猎其他领域，随时关注所教学科中更为概括性的问题，如史实的记载、辩论和认识论方面的讨论等。洪堡在创办柏林大学时提出，“教学内容必须是持续不断地寻求客观知识的直接反映 ”。即高校教师在课堂上要把自己的科研成果研究的心路历程传授给学生。
（2）高校教学策略的探索性
弗莱克斯纳曾说，“大学训练应是在未知领域的边 缘上探索，即便在已知领域，也要体现一种怀疑和探索精神”[3]。也就是说，高校教师要创造一种求知的共同基础，鼓励学生发展批判性思维和创造性思维。师生在平等的讨论式、交流式、分析式教学中，完成知识的传递与互动，让学生在思考与探索中解决问题和获得真知。教学策略的运用凝聚着教师的智慧。教师要致力于形成个性化的教学风格及教学理论，以其具有的专业性与创造性，构建优质教学。教师要把教学作为重要的成长环境，在构建优质教学中完成知识结构的优化，形成以广泛的文化基础知识为背景、以精深的学科知识为主干、以相关学科知识为必要补充、以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构[4]。
2.科学研究是高校教师自主专业发展的核心
（1）科学研究是对教学的升华钱伟长认为，“科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大”[5]。“教师的提高主要不是靠听课进修，主要靠做研究工作。边研究边学习，缺什么学什么，边干边学，这是主要的方法”[6]。教师不搞科研是上不好课的。因为没有自己的观点，就不会选择正确的教学内容。所以，科学研究是教学的灵魂，是对教学的升华。
（2）科学研究的探索性和学术性
高校教师要根据自己的专业特长，自主选择课题，持之以恒地探索其本质问题，尝试发现教师本学科的理论和规律。其中，兴趣是探索未知的信念、它决定着教师的学术生命。科学研究可促使教师更加自觉、主动地去思考实践中的诸多新问题，更加广泛地获取新知识，更加积极地探求解决之道。教师要掌握获取学术研究的资料和前沿动态的途径，引入新的科学研究方法，加深专业知识的深度
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
，拓宽学科的知识广度，提高思维的高度；要在不断地进行科学研究的过程中，提升自身的专业能力和学术水平。由此可见，教师的专业发展是无止境的，研究可以超越自我。科学研究有助于视野开拓，研究愈深则发展愈好；研究水平越高就越逼近学者，从师者到学者是一种超越。3.促进学生发展是高校教师自主专业发展的目标
（1）教师发展是学生发展的根本教师的专业素养高度决定了学生的发展高度。只有教师的专业水平不断提高，才能保证学生培养的高质量。高校教师要有帮助大学生学会认识、把握和发展内心世界的专业本领，能够引导大学生自我规划并设计自己未来的职业生涯，以培育大学生自主发展为根本使命。在这个过程中，教师收获的是自主专业信念及自我专业精神的养成。
摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com