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在当前我国学校当中基础教育改革的亮点和焦点就是校本课程的开发，通过把学校作为本位，进行课程的开发。农村学校和城市学校相比，在校本课程资源开发则必须依赖于当地的经济文化当中，在学生面前立体地展现本乡本土的现实，从而对农村特色突出。
首先，所设立的校本教研的组织机构形同虚设，组织管理校本教研名不符实。部分的学校对于校本教研的意义认识不明确，可是为了应付上级部门的检查，则虚设机构，学校也拿不出相应的教研活动实施计划和方案，所开展的活动目的性不强，不能产生良好的实际效果。校本教研
其次，所开展的校本教研活动作秀成分多，务实比较少。校本教研活动是促进学生的全面发展为宗旨，将校本课程在实施过程中教师面对的各种问题作为研究对象。部分学校在活动开展当中，为了对上级主管领导的取悦，则愿意做表面文章，在研讨课上做好反复演练，甚至连回答的问题，谁回答都已经操练多遍，这没有缺陷，而只有优点，这也丧失所进行的研讨意义。
再次，在面临着诸多干扰而对深入校本教育有着极其重要的影响。虽然有些学校在进行建设校本教材有着浓厚的氛围，并且教师也有着很好的积极性，可是经常要受到外界因素的干扰。比如各级创优、评比、验收、检查等工作，这耗费过多的精力和时间，对深入开展校本科研有着直接的影响。
最后，上级教育行政部门并没有足够的监督和支持校本课程开发。当对校本课程推进缺乏区域性，当然上级教育行政部门在进行督导校本课程开展绝对不同于传统做法，这也必须依赖于教育行政部门创新体制。
首先，对于体制性的障碍缺陷进行改变。由于校本开发的主导者是校长，这就必须做到对于校本教研第一责任人所具备的职责进行履行。一是要对于学校的办学理念进行明确，制定出相关的教学计划和教师专业发展计划；二是对学校各项资源进行统筹和协调，以便做到教学科研管理和实施进行促进；三是借助合理组织管理模式的使用，从而创建出优质高效的校本教研气氛。要加强制度建设，建立起教研激励机制和活动制度，从而让研究问题来自教师、出自课堂、成果返还课堂。这可以有效提高教师的主动性和积极性，从而在教育教学当中渗透教研意识，在教学中进行研究，在研究中做到对教学效果的提高。
其次，教师要对开发课程资源的责任勇于承担。由于在农村学校中的教师绝大多数来自于本乡本土，当看着故乡热土，都会在内心当中有着肺腑的真情迸发出来，教师又接受过专门性的专业训练，这样就能做到在对于本土文化的把握上，所具备的眼光都高于生活。做到对教师热情的充分调动，使得教师对校本研究的主动性有效提高，这也是推动开发农村学校校本课程资源所具备的必要基础。由于农村当中所拥有的历史渊源、风土人情都是开发校本课程资源的前提和对象。这些资源所具备的利用资源不但能够对学校的特色进行突出，做到学校和当地两者之间联系进行协调，其中的重点就是对学生良好品质的培养，做到对学生综合运用能力的锻炼。
再次，要将校本课程开发的重点放在传承民族文化。与发达地区和城镇相比，农村学校所具备的硬件条件显得比较弱，而这就必须依赖于软件进行补充，做到校本教研的重点放在课堂上面。如今在课堂教学当中只是对那种大而空的纯文本知识进行追求，教师应该积极引导学生对于自己所生存环境当中的文化成就、发展情况、文化形态特征等进行思考和关注。比如在上课之前，可以让学生通过三分钟左右时间的利用来开展小活动，分别讲述风俗习惯，还可以对地方曲艺进行表演，或者是解释家乡名胜古迹。通过这些厚度的开展，不仅仅会让课堂当中充满着活力，还能够从小就培养学生热爱家乡的情感，甚至还能够让学生在获得当中综合素质得到有效提升。
最后，在校本课程开发必须得到教育行政和教研部门的支持。要积极做到对条件的争取和创造，让相关部门不仅仅是立足于财政上对投资力度加大，还应该提供帮助培养师资力量。从现实情况看，当前校本教育开支的最大困难就是缺乏专业人员的指导，对于教学当中所面临的问题，绝大多数都是以教师的自我积累。为此学校必须通过和教研部门的主动联系，在教学、督导以及教研三者的共同促进下来对课程开发进行推动，以便提供条件和平台来促进教师的专业成长。
一、农村学校校本课程开发现状
对于学校和学生来说，开发的课程资源立足于“校本”原则有着极其重要的意义。可是，由于受到经济、文化和社会不平衡发展的影响，再加上受到文化背景不同，所开发的校本课程现实和观念等有着明显的差异，特别是对于吉林省临江市及其边远落后地区来说存在着诸多问题。首先，所设立的校本教研的组织机构形同虚设，组织管理校本教研名不符实。部分的学校对于校本教研的意义认识不明确，可是为了应付上级部门的检查，则虚设机构，学校也拿不出相应的教研活动实施计划和方案，所开展的活动目的性不强，不能产生良好的实际效果。校本教研
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活动还是停留在老式的评课和听课阶段，由于听课失去目的性，这使得评课也就流于形式。其次，所开展的校本教研活动作秀成分多，务实比较少。校本教研活动是促进学生的全面发展为宗旨，将校本课程在实施过程中教师面对的各种问题作为研究对象。部分学校在活动开展当中，为了对上级主管领导的取悦，则愿意做表面文章，在研讨课上做好反复演练，甚至连回答的问题，谁回答都已经操练多遍，这没有缺陷，而只有优点，这也丧失所进行的研讨意义。
再次，在面临着诸多干扰而对深入校本教育有着极其重要的影响。虽然有些学校在进行建设校本教材有着浓厚的氛围，并且教师也有着很好的积极性，可是经常要受到外界因素的干扰。比如各级创优、评比、验收、检查等工作，这耗费过多的精力和时间，对深入开展校本科研有着直接的影响。
最后，上级教育行政部门并没有足够的监督和支持校本课程开发。当对校本课程推进缺乏区域性，当然上级教育行政部门在进行督导校本课程开展绝对不同于传统做法，这也必须依赖于教育行政部门创新体制。
二、对农村学校校本课程开发的相关建议
在学校课程管理当中，校本课程开发是其中的重要组成，这不但借助于领导的支持，教师的参与和努力，专家的指导，还必须得到整个社会支持和理解。首先，对于体制性的障碍缺陷进行改变。由于校本开发的主导者是校长，这就必须做到对于校本教研第一责任人所具备的职责进行履行。一是要对于学校的办学理念进行明确，制定出相关的教学计划和教师专业发展计划；二是对学校各项资源进行统筹和协调，以便做到教学科研管理和实施进行促进；三是借助合理组织管理模式的使用，从而创建出优质高效的校本教研气氛。要加强制度建设，建立起教研激励机制和活动制度，从而让研究问题来自教师、出自课堂、成果返还课堂。这可以有效提高教师的主动性和积极性，从而在教育教学当中渗透教研意识，在教学中进行研究，在研究中做到对教学效果的提高。
其次，教师要对开发课程资源的责任勇于承担。由于在农村学校中的教师绝大多数来自于本乡本土，当看着故乡热土，都会在内心当中有着肺腑的真情迸发出来，教师又接受过专门性的专业训练，这样就能做到在对于本土文化的把握上，所具备的眼光都高于生活。做到对教师热情的充分调动，使得教师对校本研究的主动性有效提高，这也是推动开发农村学校校本课程资源所具备的必要基础。由于农村当中所拥有的历史渊源、风土人情都是开发校本课程资源的前提和对象。这些资源所具备的利用资源不但能够对学校的特色进行突出，做到学校和当地两者之间联系进行协调，其中的重点就是对学生良好品质的培养，做到对学生综合运用能力的锻炼。
再次，要将校本课程开发的重点放在传承民族文化。与发达地区和城镇相比，农村学校所具备的硬件条件显得比较弱，而这就必须依赖于软件进行补充，做到校本教研的重点放在课堂上面。如今在课堂教学当中只是对那种大而空的纯文本知识进行追求，教师应该积极引导学生对于自己所生存环境当中的文化成就、发展情况、文化形态特征等进行思考和关注。比如在上课之前，可以让学生通过三分钟左右时间的利用来开展小活动，分别讲述风俗习惯，还可以对地方曲艺进行表演，或者是解释家乡名胜古迹。通过这些厚度的开展，不仅仅会让课堂当中充满着活力，还能够从小就培养学生热爱家乡的情感，甚至还能够让学生在获得当中综合素质得到有效提升。
最后，在校本课程开发必须得到教育行政和教研部门的支持。要积极做到对条件的争取和创造，让相关部门不仅仅是立足于财政上对投资力度加大，还应该提供帮助培养师资力量。从现实情况看，当前校本教育开支的最大困难就是缺乏专业人员的指导，对于教学当中所面临的问题，绝大多数都是以教师的自我积累。为此学校必须通过和教研部门的主动联系，在教学、督导以及教研三者的共同促进下来对课程开发进行推动，以便提供条件和平台来促进教师的专业成长。