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[摘 要]四川省从高中2013级开始实行了新课改。新课改实施以来，教师的教学意识发生了转变，教学方式更科学。但是在三线城市仍有不少教师，特别是部分偏远农村学校的教师，认为或者得到的教学资源“很贫乏”，很难在教学中完成新课改的精神。因此，通过学习来提升教师创造性运用课程资源的能力，优化课堂教学，是现在教学中非常迫切的任务。
[关键词]教学资源 能力 培养
四川省从高中2013级开始实行了新课改。新课改实施以来，教师的教学意识发生了转变，教学方式更科学。但是在三线城市仍有不少教师，特别是部分偏远农村学校的教师，认为或者得到的课程资源“很贫乏”，很难在教学中完成新课改的精神，他们对教学资源的认识局限于条件性的教学资源，而意识不到素材性资源以及身边的动态资源。其实资源就存在于生活中，只要用心挖掘，到处都是资源。教师只要积极挖掘并有效地利用这些资源，就能使课堂充满生机和活力，才能提高课堂教学效果。
教学资源运用能力是教师把？教学资源转化为课程教学内容的一种能力。教师对教学资源的运用是一项创造性工作，不同的教师对同一资源的运用会千差万别，师对同一资源的利用也会不断翻新。这就要求教师务必意识到自己的每一个教育教学行为的背后所蕴涵着的理论、观念，以引发教师内发的学习需要，来提升他们对课程资源的运用能力。作者在教学的过程中总结了一下几点，供大家分享。
五、闭门思过而后省
这里所说的机智教学不同于过去对教学机智的认识。过去强调的是教师的应变能力，是对课堂尴尬时刻的应变，它表现为受控于教育教学过程中突发出现的情形，是被动的。在动态生成的教学中教育机智却是教师主动地、有意识地去捕捉课堂中的信息。
作者简介：鲁阳雄，男，在四川省广安中学任教高中物理5年，被评为广安区青年骨干教师。一直担任班主任工作！
[关键词]教学资源 能力 培养
四川省从高中2013级开始实行了新课改。新课改实施以来，教师的教学意识发生了转变，教学方式更科学。但是在三线城市仍有不少教师，特别是部分偏远农村学校的教师，认为或者得到的课程资源“很贫乏”，很难在教学中完成新课改的精神，他们对教学资源的认识局限于条件性的教学资源，而意识不到素材性资源以及身边的动态资源。其实资源就存在于生活中，只要用心挖掘，到处都是资源。教师只要积极挖掘并有效地利用这些资源，就能使课堂充满生机和活力，才能提高课堂教学效果。
教学资源运用能力是教师把？教学资源转化为课程教学内容的一种能力。教师对教学资源的运用是一项创造性工作，不同的教师对同一资源的运用会千差万别，师对同一资源的利用也会不断翻新。这就要求教师务必意识到自己的每一个教育教学行为的背后所蕴涵着的理论、观念，以引发教师内发的学习需要，来提升他们对课程资源的运用能力。作者在教学的过程中总结了一下几点，供大家分享。
一、现代化教学技术的引进
教学技术的先进与否常常被误解为教学多媒体的设置，在学校建设中，电脑多媒体教室一个个装备的很先进，而传统的实物模型与教具却弃之一隅，特别是公开课、观摩课等大型的表演课，那是必备电脑多媒体，不用就是教师的功夫不行，不能与时俱进。当然，多媒体教学有着传统教育技术不可替代的功能与优势，但这种单一化的选择不一定能使教学达到最有效，它始终只是一种辅助工具，用之不当有时反而会造成课程资源的损失。如实验操作具有电脑多媒体不可替代的真实感，实物展示具有电脑多媒体不可替代空间感等。所以根据教学目标合理选择与恰当的运用教学技术，达到教学效果的最理想，才是教学技术发展的核心。教师在教学中要学会合理选择运用现代教学技术，要不断提高对各种教学资源的开发与利用能力，而不是全部依赖现代教学技术，成为这种技术的奴隶。二、校本教材的编写
课改后的教科书尽管是专家重新审定编写的，但其体现的是一个国家或地区的平均水平，在内容上也可能存在不足之处，难以满足一所学校的具体需求。因此教师在教学中分析教材时，要有意识地结合本校的实际情况，通过自己的创造，使其内容更符合学生的需求，以丰富教学资源。如根据形势变化和学生的层次能力水平与发展需要对教材知识进行删减增，对过时的、陈旧的资料，图片进行置换补充，根据知识的关联性、逻辑性和学生的认知结构对知识进行结构重组和整合，对课后的练习进行更换等。通过对知识，练习题的加工与再创作，使教科书内容人文化、生活化、结构化、综合化。教师在教学与实践活动中要学会对资源的重新利用，从局限于教材内容到教学资源的开发，提高对教学资源的开发与利用能力。三、联系实际，紧扣生活
在生活生产中蕴涵着可资利用的信息很多，相对于国家、地方、学校的固定教材而言，生活是我们进行教学资源开发最鲜活的源泉像我们四川广安，有传统的民俗文化，悠久的历史，伟人故里，红色旅游，对于我们的各科教学来讲都是鲜活、生动的资源与实物。四、随机应变 临场发挥
课堂上？师生互动是一种动态性的教学资源，是教学活动中教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容。这些内容在临时产生，在教材上和教师的教学设计中是没有的或者难以预料的，教师要随机修改教学预案，使之成为教学的资源。五、闭门思过而后省
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记得教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个 教师写三年反思就有可能成为名师。”而杜威也提出，个体进行反思，有三种态度是必备的，即“开放的头脑、责任感和专心致志”，？正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。教师要对每堂课进行反思，在传统的对教材的知识结构、教学重点与难点分析，教学情感的基础上，进一步探索在本节课中还有哪些教学资源的开发与利用会更加适合更加合理，更让学生易接受，以及如何进行引导，讲解，从而培养自己在课堂教学中捕捉动态课程资源的能力。教师在教学过程中首先要树立资源开发与利用的意识，走出局限，不断反思自己的教学过程，提高教学资源的开发与利用能力，以适应课程改革的需要。六、教学机智 语言丰富
机智？教学是教师心灵深处的教学观、学生观的行为外在体现，不仅体现教师的综合素质，也体现一位教师的情感态度和教育价值取向。在任意的一堂教学中，教学的机智主要表现为对“生成”的激发，就是在教学过程中教师灵敏地捕捉能够引发学生思索、探究的信息，将学生表现出的“与众不同” 、“异想天开”等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题的解释和对新知识的需求，从肢体动作，语言描述？使学生获取知识的经历是一个更加丰富，有趣，生动的过程，获得更多更深的体验与感受。这里所说的机智教学不同于过去对教学机智的认识。过去强调的是教师的应变能力，是对课堂尴尬时刻的应变，它表现为受控于教育教学过程中突发出现的情形，是被动的。在动态生成的教学中教育机智却是教师主动地、有意识地去捕捉课堂中的信息。
作者简介：鲁阳雄，男，在四川省广安中学任教高中物理5年，被评为广安区青年骨干教师。一直担任班主任工作！