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【摘要】本文在抽样调查的基础上，报告了临汾市尧都区农村中、小学教师普通话使用情况及对方言教学的态度。调查表明，在普通话已经得到推广的农村学校，双言制的情况还普遍存在。
【关键词】中、小学教师；普通话；使用
1326-3587（2012）11-0002-02
教师在提高国民素质方面作出的贡献是不容忽视，基础教育中，教师从听、说、读、写方面逐步教授。而教师的普通话使用情况对学生的普通话使用能力的影响是潜移默化的。本文在抽样调查的基础上，通过限定学生的来源来控制调查对象范围，报告了尧都区农村中、小学教师普通话使用情况。
（注：是否有方言与是否有普通话水平测试等级证书）
（以下简称普通话证）的百分比相同，不是完全的等同，存在交叉情况。没有获得普通话证的教师中，有4人没有方言。）
从教师的汇总可以清晰地看到被调查的教师大部分都是大专、大学及以上文化程度，获得了普通话证、是双言制，且全部都会讲普通话，这无疑将会对学生的普通话学习提供很好的参照。
在对使用普通话加方言的老师进行了进一步分析发现，在32人中有20人常住地在农村，有15人年龄在40岁（含40岁）及以上。可见，是否使用普通话教学与教师的年龄、性别及常住地有一定的联系。
因而，可以得出这样一个结论：女教师对使用的语言要求比较高。对方言教学持不能接受态度的人，在上课及课后与学生、同事交流时都会选择普通话。
附：农村中、小学教师普通话使用情况调查
各位老师：
大家好！为了了解普通话在教师教学活动中的使用情况，特此设立此调查问卷。此调查问卷共18题，请在符合您条件的选项上划“√”或在（）内填入您的答案。
9、您从何时开始讲普通话？A 小学及以下B初中C中专及高中D大专、大学及以上
10、您是否获得普通话水平测试等级证书？ A有B 没有
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【关键词】中、小学教师；普通话；使用
1326-3587（2012）11-0002-02
教师在提高国民素质方面作出的贡献是不容忽视，基础教育中，教师从听、说、读、写方面逐步教授。而教师的普通话使用情况对学生的普通话使用能力的影响是潜移默化的。本文在抽样调查的基础上，通过限定学生的来源来控制调查对象范围，报告了尧都区农村中、小学教师普通话使用情况。
一、调查概况
(一)目的。
源于：论文开题报告www.udooo.com
通过对尧都区农村中、小学教师普通话的使用情况的调查，了解教师在日常教学活动中普通话的使用情况。并通过教师的年龄、性别、文化程度、对方言教学的态度等分析影响教师使用普通话的因素，为今后在中、小学推广普通话提供参考。(二)时间。
2011年5月8日至2011年5月18日。(三)地点。
金殿二中、冶建学校、乔李小学、刘村中学。(四)方式。
问卷调查，由被调查人当面填写调查问卷。二、调查结果
被调查的108人中，有100份有效问卷。根据调查情况，将有效调查信息制成如下表格，见表一：（注：是否有方言与是否有普通话水平测试等级证书）
（以下简称普通话证）的百分比相同，不是完全的等同，存在交叉情况。没有获得普通话证的教师中，有4人没有方言。）
从教师的汇总可以清晰地看到被调查的教师大部分都是大专、大学及以上文化程度，获得了普通话证、是双言制，且全部都会讲普通话，这无疑将会对学生的普通话学习提供很好的参照。
三、调查结果分析
根据调查情况我们可以得出以下结论：(一)教学语言分析。
1、教学语言与性别，如表二。
2、教学语言与年龄，如表三。
3、教学语言与文化程度，如表四。
4、教学语言与有无普通话水平测试等级证书，如表五。
5、教学语言与教师常住地，如表六。
6、教学语言与教师是否有方言，如表七。
由以上数据可以得到如下结论：男、女教师中多数教师都会用普通话教学，不同程度上，男、女教师，不同年龄段的教师都会使用普通话加方言这种教学语言，但以41——50（含50岁）的人数较多。使用哪种教学语言与教师的文化程度、是否获得普通话证无关。在对使用普通话加方言的老师进行了进一步分析发现，在32人中有20人常住地在农村，有15人年龄在40岁（含40岁）及以上。可见，是否使用普通话教学与教师的年龄、性别及常住地有一定的联系。
(二)对方言教学的态度分析。
此次调查问卷对教师使用方言上课的态度设置了四个选项：特别赞成、可以理解、不能接受、无所谓。其中表示特别赞成的占总数的8%，可以理解的占68%，不能接受的占20%，无所谓的占4%。在对不能接受的教师进行分析后，女教师有13人；有11人来自城镇；17人上课使用普通话教学，另外3人还夹杂有方言；有17人与学生在课后交流时选择使用普通话，在与同事交流时只有3人使用方言，其他17人中有11人选择普通话，6人视情况而定。因而，可以得出这样一个结论：女教师对使用的语言要求比较高。对方言教学持不能接受态度的人，在上课及课后与学生、同事交流时都会选择普通话。
(三)常住地在农村的教师语言选择、语言态度分析。
1、教师对方言教学的态度，如图一。
2、教师与学生课后交流的语言选择，如图二。
3、教师与同事交流的语言选择，如图三。
由以上数据得知，常住地在农村的的教师对方言教学持理解态度，这可能是出于自我保护的意识。在与学生、同事课后交流多数会选择方言，方言在生活中的地位高于普通话。(四)方言教学的好处。
调查发现，老师们对方言教学的好处有如下几个方面：可以调节课堂气氛（21人），拉近与学生的距离（18人），增加亲和力；学生容易接受，容易理解（30人）；入乡随俗（22人），方便与学生交流（9人）。无疑，方言教学会在很大程度上为保留地方方言、保留地方民俗文化做出贡献，但如何正确处理使用哪种语言教学、协调二者的关系仍需深入思考。(五)推广普通话的困难。
在经过调查后，我们发现教师认为学生所处的大环境及家庭（47人），学校的管理（12人），学生的自觉性（16人），老师要求力度的强弱（10人）、使用普通话规范与否（15人），他人的评价等因素影响着普通话的推广。附：农村中、小学教师普通话使用情况调查
各位老师：
大家好！为了了解普通话在教师教学活动中的使用情况，特此设立此调查问卷。此调查问卷共18题，请在符合您条件的选项上划“√”或在（）内填入您的答案。
1、您的性别：A男 B 女
2、您的年龄：（）岁
3、您的学历： A小学及以下B 初中C中专及高中D大专、大学及以上
4、您所在的学校：（）
5、您教授年级及科目：年级（） 科目（ ）
6、您来自：A 城镇B 农村（乡镇）
7、您是否有方言（土话）？A有B 没有
8、您是否会讲普通话？A是B否9、您从何时开始讲普通话？A 小学及以下B初中C中专及高中D大专、大学及以上
10、您是否获得普通话水平测试等级证书？ A有B 没有
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