试谈教学法小学数学案例教学法在课堂中运用

本文首先阐释案例教学法的含义及其教学特点，然后具体阐述在小学数学课堂中的运用，包括：课前准备、教学讨论、总结置评，最后作者就课堂

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教学案例呈现方式和课堂教学互动作出补充。
小学数学；案例教学；讨论
课堂教学的生命所在是课堂教学能够有效地将知识传递到学生的头脑中去，并且这也是课堂教学永恒不变的主题。小学数学虽然属于理论学科，但是其具有很强的实践性，因此小学数学教学需要做到理论与实践相结合，让学生更深刻地理解并掌握理论知识。相比于传统的“注入式”教学法，本文介绍的案例教学法更多地强调教学实践的作用，能够更好地培养学生的创新能力。

一、什么是案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学首创，并于20世纪五六十年代在美国得到推广。最初案例教学法主要是应用于经贸、管理、法学等学科领域内，由于效果显著，因而在20世纪70年代之后，案例教学法也开始用于教师的培训。具体来讲，案例教学法顾名思义就是指教师利用教学案例作为基础，帮助学习者在课堂学习中掌握特定知识的一套教学方法。
所谓的案例，即是指具有普遍性或者代表性的典型事例，主要围绕事件而展开，对其进行描述。案例要适合教学目的要求，围绕着该案例师生将会进行调查、阅读、思考分析以及讨论交流。因此，案例当中每一个环节都具有较强的目的性，都能发现其背后隐藏的教学任务。通过案例教学将师生之间紧密联系在一起，不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，同时对于学生团队合作以及创新思维能力的培养也具有显著的作用。

二、案例教学法的运用

1. 教学准备。案例教学的首要条件是有精挑细选的教学案例。教学案例必须真实客观，同时要吸人眼球。教学案例一般不会加入个人评论分析，案例内容丰富但不会设置绝对的答案。这就与一般的课堂举例形成对比，案例教学因此能够实现给学生以充分思维空间的效果。所以，为了达到这样的教学效果，教师在运用案例教学法之前必须要认真做好准备。课前准备一般分为两点：一是教师课前准备，二是学生课前准备。教师应当确定好案例教学的主题，整理教学框架，准备案例材料，以及根据材料进行讨论的问题和重、难点等；学生要根据老师给出的教学主题和阅读材料提前进行思考，了解框架内部涉及到的基本概念和原理。
2. 课堂教学讨论。教师在上课之前已经将案例讨论的主题布置给学生，因此课堂教学讨论的前提是学生对理论概念、原理有初步的认识和思考。学生被划分成以小组为单位，针对老师给出的案例主题进行自由讨论，尝试用书本上的理论知识对案例进行分析。教师应注意接受及时反馈，通过点明本次案例讨论的主题和指出案例中的关键问题，对学生的思考分析作出合理正确的引导。自由讨论完毕之后，教师需要将各小组的讨论结果汇集到一起，帮助学生理清各自小组的思考成果，并且使学生的结论更具有基础性、普遍性。讨论过程中，教师应当尽可能提供每一位学生的发言机会，做到“人尽其言”、“畅所欲言”，营造开放、和谐的教学氛围。
3. 教师总结。案例教学讨论环节之后，首先由学生针对案例当中的问题做出思考分析，总结案例讨论学习所得到的收获；然后由教师做出全面性的总结，对案例中的理论概念、原理进行深入阐释，并由此将其延伸到学习生活中去。值得注意的是，教师在整个教学过程中不能过于急促地发表总结性观点，也不能对学生得出的答案轻率地给予否定。课堂教学过程中，教师需要灵活地对学生提出的不同观点做出归纳小结，既要肯定正确的，也要重视错误的观点，对不正确的地方进行理论剖析，让每一位学生都能从中有所收益。
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三、案例教学补充

有了精心准备的案例，还必须具有展示案例的良好平台。一般的教学模式受限于课时安排和教学设施完善度，课堂教学大多是利用口述或者书面的方式呈现，即便是实施了案例教学法，也通常因为未能采取较好的案例呈现方式而无法尽善尽美。为了能够达到案例的实践效果，营造案例教学的氛围，小学数学案例教学中可以充分利用多媒体，增加视频展示的环节。教师可以自己制作PPT，也可以利用专业的教学视频，为学生呈现案例。小学数学属于基础理论学科，只有将枯燥的理论知识通过丰富多彩的课堂讲解，才能激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应当注意案例教学中学生的主体性，学生参与程度高与不高直接影响教学质量的高低。由于长期应试教育大环境的影响，学生对教师的配合积极度较低，学生自身的知识面也很难达到教师预期的效果。所以，教师需要在此基础上积极调动学生的积极性，也需要因材施教，一定程度上降低教学目标。
实践表明，掌握丰富的学科知识并不是成为一名优秀老师的必要条件，很多理论知识渊博的教师常常表现很糟。只有在具备学科知识能力的基础上，同时具有良好的教学技能，善于和学生沟通，才能成为一名真正合格的教师。小学数学案例教学法在课堂上的运用将更有效地促进学生对知识的理解、吸收。