谈谈视野教师教育文化视野下教师职业特性

【摘 要】教师被称为太阳底下最光辉的职业，研究教师职业的特性对培养造就优秀教师具有重要意义。本文探讨了教师教育文化视野下的教师职业特性，主要有：追求境界上的崇高性，价值取向上的为生性，工作态度上的幸福性，专业知识上的更新性，实践行

摘自：毕业论文小结www.udooo.com

为上的创造性等五个方面。
【关键词】教师教育文化 教师职业 职业特性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”的明确要求。教师教育文化是学校教师这一特殊职业群体的内在价值规范体系和外在行为表现的总和，包括教师独特的价值观念、共同的职业精神和行为规范及其在行为上的外在反映和表现。教师教育文化的导向、激励和熏陶作用对强化教师职业理想、提高教师职业道德具有决定性的影响。教师教育文化所倡导的教师职业特性成为培育大批未来优秀教师的深厚文化土壤和重要推动力量。教师教育文化所倡导的教师职业特性主要有以下几个方面：

1.追求境界上的崇高性

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大批高素质人才；培养造就大批高素质人才，需要高水平的教育；实现高水平的教育，需要培养大量甘心献身教育事业的教师。教师教育文化对教师的专业成长能起到积极的促进作用。教师教育文化视野下的教师职业，其追求的境界是崇高的。教师是人类灵魂的工程师。无数教师以其感人至深的奉献行为树立了光辉的榜样。他们不是把教书育人的活动当作单纯的谋生手段，而是作为一项崇高事业，具有坚定的教育理想和强烈的教育职业意识，“捧着一颗心来，不带半根草去”，以献身教育为最大乐趣，心系学生，甘于清贫，无私奉献，无怨无悔，像春蚕吐丝到死丝方尽，像红烛燃烧自己照亮别人。
教师教育文化所推崇的教育职业境界，显然是教师们努力追求的目标和典范，能够不同程度地影响到作为教师的思维方式和职业生活态度、习惯，促成教师们发自内心的理解、认同与坚守。推崇教师职业的崇高性，有助于改变目前存在的教师职业价值观迷失的问题。有的教师为教育献身、甘为人梯的精神越来越淡，对教师职业的情感越来越薄。有些学生虽然身在教育专业，却并没有教育职业理想，只是把当教师看作未来求职的“跳板”、谋生的手段，缺乏发自内心的热爱之情。通过教师教育文化的引导和熏陶，可以让人们认识到教书育人事业的崇高性，可以鼓励和激发更多的人投身到伟大的教师职业中去。

2.价值取向上的为生性

我国公认的职业道德规范是“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、怎么写作群众、奉献社会”，其中一个重要方面是“怎么写作群众”。教师教育文化视野下的教师职业，其怎么写作的对象当然是学生，其价值取向是以学生为本。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，应该成为教师最响亮的口号。凡是有利于学生成长成才和全面发展的教育方法和手段，都应该被创造、引进并加以推广运用；凡是不利于学生成长成才和全面发展的教育行为，都应该被禁止。教育不应该是学习成绩优秀的学生的专利，而应该是全体学生共同拥有的权利。即使是对于后进的学生，也应该给予关照，而且应该给予特别的关照，使之能够跟上全班的步伐。当年，我国著名的特级教师于永正在学习有关教育学理论中，逐步形成了“关爱每一位学生，尤其要注意关爱后进学生”的教育思想和理念。他注意将关爱送到每一位落后学生的心里，还特别仿效马卡连柯在《教育诗》中提到的写纸条的方法，通过给犯错误的学生写纸条传递自己的理解、关爱和鼓励，由此促进了许多落后学生的转化。

3.工作态度上的幸福性

从市场经济的角度看，教师职业是清苦的，工资待遇有限，社会地位不高，不能一掷千金，不能呼风唤雨。于是有的教师“身在曹营心在汉”，“这山望着那山高”，不安心教育工作，总想着有朝一日“跳槽”，摆脱教师身份。这似乎也可以理解，毕竟水往低处流，人往高处走。但在教师教育文化的视野中，教师职业却是幸福的。这种幸福主要不是来自外在的优越的物质条件、精神褒奖和权利赋予，而是来自教师的内心体验和自我评价。根据美国心理学家马斯洛的人生需要层次理论，教师所追求的应当是自我实现的人生理想，即完全实现自己的理想抱负、发挥个人的能力于极限。正如马斯洛所讲的“能成就什么，就必须成就什么”，要“把自己的条件禀赋都一一发挥尽致”[3]，音乐家希望演奏出最高水平，诗人希望写出最好的诗篇，将军希望打胜仗，教师希望把课讲好，并从学生的掌声和微笑中得到无可替代的快乐。教师通过在教育岗位上的快乐成长，将其、自我知识素养融进教育教学过程中，让教师在教育教学过程中将角色自我和个性自我融为一体，以充满遐想的彩色语言表达出富有意义的新理念，以充满智慧的话语引导学生萌生出富有创意的新结果，使教育教学成为肯定自我、张扬个性、展示魅力的幸福事业。教师在教育这个行业上专心致志地研讨出更深刻的成果，自然会产生发自内心的满足感。

4.专业知识上的更新性

当前，世界各国普遍强调教师专业化发展。教师专业化发展的基本含义之一，就是在教师个体的专业成长中，教师内在的专业知识结构不断更新、演进和丰富的过程，其目的是让未来的教师具备更新专业知识、完善知识结构的教育技能。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，换言之，教师的专业知识不仅包括体现学术性的文化知识和学科知识，而且包括体现师范性的教育学知识。而这两种知识和相应技能的内容更新和结构重建将是教师教育改革中追求学术性与师范性相统一的必然结果，也是教师能够成为优秀教师的必然要求。学高为师。专业知识的更新性要求教师让学习成为自己专业生活的主要形式，虚心向同行、专家及书本学习，通过积极开展自主学习、合作学习、探究学习以及自我反思等，养成良好的专业学习习惯，逐步成长为一名真正的学习型教师。那种一支粉笔、一块黑板，一本教案十年不变的因循守旧、固步自封，不是教师教育文化视野中的教师职业所应有的现象。

5.实践行为上的创造性

创造性是教师教育文化视野下的教师职业的一个重要特征。较之其他职业，教师职业的创造性更加突出。教师职业的这种创造性，主要是通过教师的实践行为来体现与实现的。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所指出的：“就其本来的基础来说，教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说是很有代表性的而又非常严重的缺点——即令人苦恼的意外情况。”[4]教师要能真正将自己的教育实践行为当作一种“创造性劳动”，把每天的教育教学生活都看成新的，把每位学生都看成有待探索或探索不尽的世界，善于在具体的行为方式上 “分析”与“思考”，就能不断推动教育理论创新与教学技能创新，不断提升教育教学生活品位，不断体验到“创造”带来的成长、成功的快乐。教师职业的创造性特征要求教师努力追求教学机智的增长、教学艺术的提升、信息手段的使用、网络资源的挖掘等。
可见，从教师教育文化视角来审视，教师职业具有不同于其他职业的鲜明特性。这些特性描绘了从事教师职业者应该具备的主要条件和要求，无论对现任教师还是未来的教师都具有强烈的导向作用。这些职业

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特性通过文化环境熏陶、教育实践感受、教师言行示范等，能够有效提升教师的专业意识与价值体认，推动对教师教育本质深刻理解的文化自觉和文化追求，形成一种有利于教师专业化发展的情势，使主导价值观在不知不觉中渗透于教师的心灵。
[研究项目] 本文是2012年度河南省教师教育课程改革研究项目“新时期教师教育文化的发展定位研究”（批准号：豫教﹝2012﹞1111号），第八批河南省重点学科（2013-2015年）建设项目“教育学原理”子课题“教师教育研究”的阶段性成果。
参考文献：
国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.[Z]2010-7-29.
张伟. 教师文化建设与深入实施素质教育的思考[J].2010（5A）.
[3]叶宇伟. 领导六艺[M]. 北京：海天出版社，1996.
[4]【苏】瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：科学出版社，1984.
作者简介：
汤玫英（1964—），女，河南南阳人，郑州师范学院，教授，研究方向为师范教育。
（作者单位：郑州师范学院；河南 郑州 450044）