关于情感教育在中职德育课堂中运用网

摘?要：中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。德育教师要怀大爱之心，确立具体的明确的情感目标，关注学生的情感体验和情感转变。笔者结合中职德育课堂教学实践，从四个方面对情感教育在中职德育课堂中的运用进行了探索。
关键词：中职德育课；情感教育；理解和运用
中职德育课育人的宗旨，决定了其教学过程既是知识的认知过程，又是学生心灵开启的情感过程。中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。笔者结合中职德育课堂教学实践，就情感教育的理解和运用做如下探索：

1.德育教师必须怀大爱之心，以身示情，以“爱”激“情”

教师要善于驾驭自己的情感。当遇到不尽如人意的事情时，教师应冷静控制自己的情绪，力求通过情境来感染、调整、纠正学生的行为，使学生产生由衷信服的内心体验。如上课出现的问题，尽可能在课后处理；公开场合发生的问题，尽可能于个别场合解决……教育者的博大胸襟，无形中对学生进行了情感教育。
教师要尊重学生。自尊心是对自己的一种认识和评价，是人最敏感的心弦。如果学生做错了事，一味地训斥、指责，既伤害了学生自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教育失败。当教师把信任和期待的目光洒向每一个学生，学生心中的孤独与自卑就会被驱散，情感就会被激励。
教师要善于倾听学生的心声，要和学生成为朋友，与学生进行心灵的交流。教学过程实际是教师与学生情感交融的过程，融洽的师生关系，能够使学生无忧无虑地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。

2.教学设计中，必须确立明确的具体的情感、态度与价值观目标

过去的德育教学，“情感、态度与价值观”这一教学目标往往被忽视，德育目标过于理想化，忽视了学生个体的内心需要。情感教学的缺失使中职德育教学缺乏生命的活力，也导致学生发展的失衡。新《德育课程标准》明确提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为优先目标，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
“情感、态度与价值观”的教学目标应基于学生的自身需要产生。因此该教学目标必须根据贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，遵循学生价值观形成规律，运用心理学等多种方法设定。这样可以避免学生在教学过程中的逆反心理、抵触情绪。
“情感、态度与价值观”教学目标的设计必须具体、明确。在德育课中，很多重要的情感领域目标往往是抽象的行为（态度、感受、价值观），这增加了教学实施和评价的难度。因此目标的表述上要具体、明确，尽量避免采用含糊的和虚无的语言陈述。
3.具体教学实施中，关注学生

摘自：写论文www.udooo.com

的情感体验
在教学中，体验式教学是情感教学的主要方式。教师通过对主题探究、情境模拟、角色扮演、社会调查与实践等具体教学方法的运用，让学生充分参与整个教学过程，使学生在观察、感受、体验、交流的探究中建构积极的生活态度，增强自信心，树立正确的情感态度价值观，实现德育课的教学目标。
在体验式教学中课堂问题的设置必须依据贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为认识开始，将德育课教学活动根植于生活，使学生在矛盾冲突中，探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点和主流价值标准真正得以内化，形成好的情感品质，外化为道德践行。

4.教学评价体现学生情感转变情况

德育的过程是人的思想观念转变的过程，其表现形式包括外显的行为（内心思想的自然表露）和内隐的思想变化。利用传统的单一的考试评价学生道德发展状况和道德教育实效，往往忽视学生内在的真实的思想变化，结果导致道德教育评价的片面性，挫伤了学生自我教育的积极性，使之不愿自由表达自己的内心思想，从而导致学生言行不一致，出现学生道德“滑坡”以及学校道德教育实效性低的现象。
因此教学评价要关注学生情感的变化，变单一的考试评价为多元评价，多采用关注学生的成长过程、学生的潜能、学生的情感体验的过程评价、激励性评价，关注个性差异，关注弱势群体，珍视人格尊严，进而促进学生终身发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“我们愈是能深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，我们教育工作的一条非常重要的真理便愈显得清楚。”作为德育教师，我们只要有一颗对学生的大爱之心，采用正确的情感教育方法，情感教育就一定能潜移默化地滋润着学生的心田，促进学生的全面发展。
参考文献：
朱小蔓.情感德育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
汤英峰.情感德育：道德教育的必经之路[J]. 青年教师，2007（8）.