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【摘要】因材施教，在活动课程中提高。数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。
【关键词】数学教学学习活动提高
1674－4810（2012）15－0143－01
数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境并从中发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解他们之间如何换算，在活动过程中就产生问题了。对于学生的问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课时，由于学生是自己发现的问题，自己来解决问题，这就更好地激发了学生的主观能动性，学习效果好。关注学生的经验。《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们也不难看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生认知再发展。
通过多年改革与创新教学的实践，我体会到动手、动口，动脑是相辅相成交替进行的。丰富多彩的教学活动提高了教学质量。
〔责任编辑：李继孔〕
【关键词】数学教学学习活动提高
1674－4810（2012）15－0143－01
一、小学数学注重训练学生善于思考
学习离不开思维，善于思考则学得活，效率高；不善于思考则学得死，效果差。在进行思维搜寻时，我认为：首先，从学生思维的“最近发展区”来入手开展愉快式教学，培养学生思维的主动思考，使学生常思考、多思考；其次，从创设问题情境开展探索式教学，培养学生追根溯源去思索的良好习惯，使学生学会深思；再次，从挖掘“问题链”来开展变式议练，培养学生观察，比较、分析、化归，推理、概括的能力，使学生学会善思；最后，从回顾解题策略、方法的优劣难易来展开思索，培养学生分析，使学生学会反思。此外，我们在教学中还应善于设疑思维过程，留有一定的思维时间与空间，让学生学会。“思在问题的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在定理的探索之中”，逐渐达到知识的融会贯通，训练到家的“小电脑”。二、小学数学注重培养学生的创造性学习习惯
教师应当鼓励学生开展探究式学习，首先教师应创设质疑情境，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始的，让学生敢于对教材质疑，敢于对教师的讲解质疑。其次培养学生对复杂问题的判断能力，也是创新教育的要求，教师在教学中，设计一些复杂多变的问题，让学生去判断并加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表个性的见解。第三在教学过程中要善于引导学生自我总结，也是培养学生创新能力的一个途径。总结能力是一种综合素质的体现，培养学生总结能力，既锻炼了学生集中思维的能力，又培养了学生创新思维的能力。所以鼓励学生自主学习是培养学生创新能力的主渠道。三、小学数学注重让学生在生活实践中学习
学生喜欢在实践中学习，在生活中运用。所有应用题与生活中的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如：妈妈写回6个苹果，8个梨子，让学生自己提出问题并解答。这种题材学生感兴趣，就会积极主动地投入，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境并从中发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解他们之间如何换算，在活动过程中就产生问题了。对于学生的问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课时，由于学生是自己发现的问题，自己来解决问题，这就更好地激发了学生的主观能动性，学习效果好。关注学生的经验。《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们也不难看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生认知再发展。
四、小学数学注重教学方式的创新
在教学中让学生自编应用题来激发学习。引导学生自编应用题，不仅可以帮助学生掌握应用题的结构，而且还能加深对所学应用题的理解，提高解答应用题的能力摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
。编应用题的形式主要有以下几种：（1）看图编题。课本中有实物图，可看图编，也可教师直接拿出实物，让学生编。（2）看算式编题。就是按照应用题的结构，运用数学术语表述数量关系，正确完整地把题目叙述出来。可先让学生用数学语言叙述出算式的数量关系。（3）给应用题填数字。教师提出不完整的应用题，让学生给条件填上确切的数字，使其成为完整的应用题。（4）补充条件。教师提出一个条件和问题，让学生补充另一个条件，使应用题正确完整。如：小刚写1支铅笔用去2角钱，写铅笔和作业本一共用去查重？（5）科学巧妙地设计练习题，能使学生从疲劳中解脱出来，能愉快地完成学习任务。如：我教学“9的加减法”时，第一组练习题是看图填算式，比较容易，“左边5个苹果，右边4个苹果”学生理解了图意很快填出了5＋4＝9，9－4＝5，4＋5＝9，9－5＝4这四道算式。第二组用的大卡片，每片四题，9以内的加减法紧扣例题、图意。第三组“比”谁算得快。第四组是填未知数9－（ ）＝6等，这样巧设习题由易到难符合知识的认识规律。师生双方都愉快地完成了教学任务。（6）练习方法多变。单项消化练习，新旧知识对比练习，给尖子生拔高练习等。通过多年改革与创新教学的实践，我体会到动手、动口，动脑是相辅相成交替进行的。丰富多彩的教学活动提高了教学质量。
〔责任编辑：李继孔〕