简论信息技术“任务驱动法”在信息技术教学中运用大专

摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。
关键词：信息技术 任务驱动 可操作性 层次性
随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。

一、驱动“任务”要切合实际

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的。当学生圆满完成“任务”时，一张张别具特色的电子报刊呈现在我眼前。这样既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于挖掘学生潜力、促进学生主动发展，使素质教育落到实处。

二、驱动“任务”要有可操作性

操作性强是信息技术的一大特点。通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。如在讲搜索技巧一节时，如只是把搜索技巧泛泛的说一遍，然后再给学生演示一遍，他们还是一知半解，于是给学生设计搜索任务，如让学生去搜索汉语中的回文句；发芽土豆中所含毒素的名称；《再别康桥》的英文译稿……那么学生在搜索时，会根据老师的任务把关键词提炼出来，然后会把条件细化等一系列的搜索技巧使用一遍，最后得到答案。通过操作，把学到的知识点进行了巩固，并加强了记忆。

三、驱动“任务”要创设适当的教学情境

在信息技术教学过程中，创设与当前学习主题相关的、真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境

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，使学生的学习形象化，对于学生来说可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理文字、图像、声音、视频、动画等多种信息的功能，从这些信息的表达形式中抽取出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。

四、驱动“任务”要注重与其他学科的整合

由于信息技术课程目标是培养学生的信息素养（信息的获取能力、信息的分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力），所以我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如与数学学科的联系非常紧密，特别是在讲算法设计时会用到很多数学上的公式、定理、思维方法，既使学生完成了信息技术本科的任务，又复习了数学上的知识，更重要的是让学生体会到各学科之间是息息相通的，并且自发地去探究这种相通性，这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。
我们不难看出，“任务驱动”教学法是我们信息技术老师应该深入研究的，同时要求我们在研究的过程中，推陈出新，去粗取精，使“任务驱动”教学方法逐渐完善起来。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法，因为任何一种教法都不是万能的，我们必须认真研究教材、教法，以学科特点为依据，以学生为主体，换位思考，做到教学相长，设计、构造典型驱动“任务”，让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、技能和方法，只有这样我们的信息技术教育才能日益发展起来。
参考文献：
骆明山，《实施任务驱动，激活计算机课堂》
章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》