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摘要：《语文课程标准》中强调了读的重要作用，学生在充分地读的过程中整体感知课文内容，在读的过程中去感悟、找语感，在读的过程中使情感受到熏陶和升华。小学生天生好动，想象力和表现欲都比较强烈，在小学语文的阅读课堂教学中，将表演融入到课堂教学中，是深受学生喜欢的教学方法
关键词：小学语文；阅读；教学方法
1674-9324（2013）07-0215-02
教育家霍姆斯基曾经说过，三十年的经验使他深信，良好的阅读能力决定了学生智力发展的水平。他认为“阅读的技能就是知识的技能”。小学语文教学中，其中重要的一部分就是小学阅读教学，阅读教学，对于学生综合语文能力培养具有重要的作用。教育心理学将教育目标分认知、情意和身体运动三大领域。因此，为提高学生的整体语文素质，需要即兴表演在课堂阅读教学实践中实现这三大教育目标。在阅读教学中，让学生对课文中的词句与片断进行即兴表演，可以大大促进小学生对课文的感知与深入的理解。“即兴表演”也需要遵循语文“新课标”以读为本、以人为本的思想。
此外，“即兴表演”在低年级语文阅读教学中的运用，还要注重小组学习中的生生互动，让学生成为课堂教学的活动主体。通过横向交流探索，在合作中学会学习，树立自信，使学生在读与即兴表演中感悟，促进学生对课文全身心感知。在对课文初步理解基础上，通过即兴表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿的肢体语言，“情动于中而形于外”，提高学生对课文的理解深度，从而提高学生的整体语文素养。
参考文献：
魏忠凤.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究[D].东北师范大学，2006.
张燕.小学语文学习方式变革研究[D].华中师范大学，2006.
[3]陈昱蓓.浅议小学语文教学中的探究性学习[J].新课程（小学），2010，（08）.
[4]孙建祥.培养学生主体意识的三“转变”三“实践”[J].科学大众（科学教育），2010，（05）.
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之一。在推进语文素质教育，培养学生主动性和创造性中都有重要作用。关键词：小学语文；阅读；教学方法
1674-9324（2013）07-0215-02
教育家霍姆斯基曾经说过，三十年的经验使他深信，良好的阅读能力决定了学生智力发展的水平。他认为“阅读的技能就是知识的技能”。小学语文教学中，其中重要的一部分就是小学阅读教学，阅读教学，对于学生综合语文能力培养具有重要的作用。教育心理学将教育目标分认知、情意和身体运动三大领域。因此，为提高学生的整体语文素质，需要即兴表演在课堂阅读教学实践中实现这三大教育目标。在阅读教学中，让学生对课文中的词句与片断进行即兴表演，可以大大促进小学生对课文的感知与深入的理解。“即兴表演”也需要遵循语文“新课标”以读为本、以人为本的思想。
一、加深理解，提高兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见。”小学各年级的阅读教学中对朗读都比较重视，学生的情感在阅读中得到陶冶。一年级阅读教学以识字、朗读为重点，课堂即兴表演对于一年级学生来说，可以加深孩子们对课文的理解，提高学习兴趣，有意识地调控课堂气氛。阅读课效率的提高，能让孩子更快地掌握生字词、读懂课文，在读中提升感悟。如，人教版一年级下册《小白兔和小灰兔》一课，课文简短而生动，充满了童趣。要让学生读懂故事并在读中学到知识，悟到其中的道理，教师可以先请同桌分角色扮演，然后前后桌小组分角色扮演。之后，教师拿出课前准备好的小白兔、小灰兔、老山羊的头饰，请3位同学戴上在讲台进行即兴表演，在座的同学为导演，对他们进行指导评论。即兴表演的同学很投入，在座的同学既是观众，还是导演。这样全班的同学就能全员参与到课文学习之中，使课堂气氛得到保持，大大提高学生的学习效果。学生对课文学习全身心地投入，自然对课文能够纵深感知，并对课文产生感悟。一年级学生，教师如果课堂语言过多，将减少他们的学习兴趣。即兴表演的能够引趣，调动学生的学习积极性，学生对语文课的学习收获才能增加。即兴表演只有建立在对课文的初步理解基础上，才能将抽象的语言文字转为学生形象的表情与身姿。在转化中挖掘对课文的理解深度，从而提高学生语文的整体素质。二、即兴表演，体验升华
一年级的课文一般都是图文并茂，学生对图画感兴趣，课文中配图，学生很愿意看。在教学中，教师充分利用课文插图，“读图”、“说图”，读课文，对图反刍。如人教版小学一年级（下）第八课《月亮的心愿》一课时，教师引导学生读插图，每个插图都体现一个故事情节，让学生根据插图谈自己得到的感受。为了生动形象，让学生在说的过程中，加上自己的想象。然后让学生回归课本，分组扮演课文中涉及到的角色，回味课文主旨。通过即兴表演，让学生体验“图像信息—文字符号—身体运动—纵深感知”的课文内容理解过程。即兴表演与看图结合，不仅可以培养学生的观察能力，同时能够从小提高学生的口语表达能力，帮助学生读懂课文，理解字词句和文章的主旨。如教学小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生根据插图仔细读课文，在理解基础上让学生自动结伴，扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙，即兴自演课本剧，演得活灵活现、维妙维肖的同学一定是把课文内容已经读懂了。在宽松开放的学习空间氛围中即兴表演。开启学生敢想、敢说、敢体验的内在情感，让体验在“演”中生成，在“读”中升华。三、动态生成，学会思考
小学语文新课标强调：“在阅读实践中，要让学生逐步学会独立思考，学会读书。”阅读课的教学实践中，把即兴表演与思考紧密结合起来，培养学生良好的读书习惯。如教学人教版一年级下册《画家乡》一课时，教师可以采用以读代讲的授课模式，在即兴表演中学会思考，在即兴表演中感悟。先让学生通过自读，学会对课文的理解，知道课文中设计的几个孩子的家乡特点，通过即兴表演获得相应的感受。之后大家讨论说出自己最喜欢的家乡是什么样，说出自己喜欢的原因和感受。通过即兴表演来激发学生的思维，让学生说说自己的独特感受。在即兴表演中，学会独立思考，从小培养学生学会读书。阅读教学中的即兴表演，把说话的时间与权利还给学生，激励学生愿意去阅读，将自己的想法说出来。当即兴表演出现不能衔接的时候，就要再读课文，在读的基础上理解课文，学生的即兴表演才能顺畅。一年级教材中涉及到大量有节奏的儿歌，让学生在理解的基础上，变换人物称谓即兴复述，通过自己感悟与理解，说出文章的大致内容，教师仅仅依照课本，对重点的句段进行引导。此外，“即兴表演”在低年级语文阅读教学中的运用，还要注重小组学习中的生生互动，让学生成为课堂教学的活动主体。通过横向交流探索，在合作中学会学习，树立自信，使学生在读与即兴表演中感悟，促进学生对课文全身心感知。在对课文初步理解基础上，通过即兴表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿的肢体语言，“情动于中而形于外”，提高学生对课文的理解深度，从而提高学生的整体语文素养。
参考文献：
魏忠凤.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究[D].东北师范大学，2006.
张燕.小学语文学习方式变革研究[D].华中师范大学，2006.
[3]陈昱蓓.浅议小学语文教学中的探究性学习[J].新课程（小学），2010，（08）.
[4]孙建祥.培养学生主体意识的三“转变”三“实践”[J].科学大众（科学教育），2010，（05）.