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为适应课程改革的需求，促进语文阅读教学的深层次发展，必须优化教育技术手段，科学使用图书馆、网络等课程资源，积淀学生语文阅读素养，全面落实三维教学目标。
英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以，足以长才。”一个强盛的民族，很重视阅读，阅读是一个民族兴旺发达的关键因素，从一定程度上讲，阅读关系到一个民族或者一个人的前途和命运。通过读书提升整个民族的阅读素养，积淀民族文化和科学素养，有利于树立良好的人生观和价值观，提高学生的审美能力和道德情操。在新课标理念的指引下，必须科学整合各种课程资源，优化教学环节，提高学生的阅读素养和实践能力。本文结合具体的教学案例，谈一下如何引领高中学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力。
兴趣是最好的老师。学生的阅读首先应从激发阅读兴趣入手。学生只有产生强烈的阅读驱动力，才能积极主动地投入到自主阅读的活动中，才能积极主动地去查寻课外阅读书目，从而主动去研究和探索作品的深刻内涵，实现读者与作者的零距离沟通和心灵对白。在不断地了解和研究的过程中，渐渐培养学生的阅读品质，激发学生的阅读兴趣，保持阅读的持久性，自觉地克服困难，解决实际问题，提高自学能
首先，开展讲故事活动。学生通过精心准备，一个个生动的故事从他们的嘴里汩汩流出，一个个鲜明的形象通过他们的再创造栩栩如生，声调时而激昂，时而低沉，他们或欢笑、或流泪、或沉思。这些故事让学生着迷，人物让学生感叹，提高了学生的阅读品味。为了让每一个学生如身临其境，还顺势推出“我来演作品”活动。如果说讲故事是个人行为，那么表演就是集体智慧的结晶，导演的精心设计，编剧的台词编排，演员的认真投入，道具的就地选取……无不让学生感受到阅读的乐趣。
如果说感性的阅读让人愉悦，这只是阅读的初级阶段。那么，从阅读中提升智慧，丰富自己的人生体验，指导自己的行为，形成正确的人生观和世界观，才是阅读的最高境界。为了让学生能从材料中找到智慧，设计了一些辩论性的阅读活动。辩论的题目也是精心选择：有针对同一本书的同一人物的，有阅读材料、阅读方法的选择，等等。辩论前的充足准备，是一个广泛阅读和提炼的过程。辩论时的唇舌战，是检验学生平时积累的最好练靶场。
面对浩瀚的书海，应该以提高学生阅读素养和阅读能力为目的。学生的阅读不能漫天飞舞，全凭兴趣。阅读是让学生终身受用的一种心智活动，语文教师要为学生打开阅读这扇通往快乐和智慧的大门，无疑就是为了给学生开凿源源不断的源头活水，何愁学生爱不上阅读呢？何愁学生的阅读水平不会节节攀升呢？
总体上看，学生阅读能力的培养是一个逐步提高的过程。也许在现实教学实践中，培养学生的阅读习惯会受到种种制约，但无论怎样，都要利用教育技术手段，整合各种课程资源，不失时机地切实培养学生的阅读能力，以提升学生的阅读分析和解决实际问题的能力。
参考文献
洪秀莲.浅谈如何引导中学生有效阅读名著[J].语文学刊，2011（1）：113-114.
英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以，足以长才。”一个强盛的民族，很重视阅读，阅读是一个民族兴旺发达的关键因素，从一定程度上讲，阅读关系到一个民族或者一个人的前途和命运。通过读书提升整个民族的阅读素养，积淀民族文化和科学素养，有利于树立良好的人生观和价值观，提高学生的审美能力和道德情操。在新课标理念的指引下，必须科学整合各种课程资源，优化教学环节，提高学生的阅读素养和实践能力。本文结合具体的教学案例，谈一下如何引领高中学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力。
兴趣是最好的老师。学生的阅读首先应从激发阅读兴趣入手。学生只有产生强烈的阅读驱动力，才能积极主动地投入到自主阅读的活动中，才能积极主动地去查寻课外阅读书目，从而主动去研究和探索作品的深刻内涵，实现读者与作者的零距离沟通和心灵对白。在不断地了解和研究的过程中，渐渐培养学生的阅读品质，激发学生的阅读兴趣，保持阅读的持久性，自觉地克服困难，解决实际问题，提高自学能
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
力和阅读素养。1 明确阅读目的，由浅入深激发学生的阅读兴趣
著名教育家于漪老师说过：“世界之大，无处不是语文，培养语文兴趣的‘潮湿土壤’决不局限于课堂。”因此，在语文阅读教学过程中，应根据新课标推荐的目录，选取那些接近高中学生心理特点的读物，题材接近学生心灵的读物，内容贴近学生生活的素材，这些读物能为学生打开心灵之门。开学之初，笔者精心选择这样的读物在上课前3分钟进行推荐，让学生在课外阅读，实现自主阅读和个性化阅读。渐入佳境之后，笔者就让学生来推荐，呵护学生阅读积极性，并且和学生常常一起阅读和探讨，往往提出独特的见解，让学生感到阅读是有用的，是有趣的。通过师生的共同探讨，学生成为同呼吸、共命运的生活挚友，笔者那独特深刻的见解进一步促进他们阅读时多角度思考，加强阅读兴趣的培养。2 用灵活、趣味的阅读方法增强学生的阅读效果
斯宾塞说：“我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点儿耐心和同情心。”尽管学生对新事物充满无限的兴趣和爱好，但有时个别学生受多种因素的影响，阅读方法不科学，阅读效果较差。如何让学生的阅读充满生机与活力呢？在阅读教学过程中，笔者发现灵活多样、趣味十足的阅读方法能充分调动学生的阅读积极性，增强学生的阅读效果。2.1 集体阅读法
这种方法在语文阅读教学中很常见，也是语文教师通常所采用的方法，主要是全体学生齐读。这种阅读方法主要适用于诗词及节奏感较强的文章。通过集体齐读，彰显阅读的气势，鼓舞人心，令人振奋，学生的朗诵潜能得到充分的发挥。如在进行的《沁园春·长沙》的教学时，可采用齐读的方式进行阅读教学，通过齐读，让学生感悟大江滔滔的壮丽景象、作者所要表达的思想情感及政治抱负。2.2 分组阅读法
根据阅读任务和阅读时间的要求，把学生分成若干个阅读任务小组，中间可以适当穿插轮读和齐读的方法。学生小组派出代表进行朗读比赛，朗读结束后评出“阅佳读书小组”。此种方法目的在于激发学生为小组争光的意识，进而提高朗读趣味性和主动性。如在进行关汉卿的《窦娥冤》的教学时，可采用分组阅读法，通过分组阅读，深刻理解教材的人物形象和性格特征，提高阅读的深度和广度。2.3 接力阅读法
这种阅读方法就跑接力赛一样，由全班学生一个接一个地朗读，第一个学生阅读时其他学生默读，一旦发现有读误之处，立即叫停纠正错误，之后由下一名学生继续往下读，仍旧是有错就改，边读边听边思，有错必纠，依此类推，完成阅读任务。这里的读错可理解为添字、掉字、错字、读音不准等。这种方法能使学生注意力高度集中，易于培养学生读书专注的良好习惯。2.4 角色阅读法
属于分角色朗读，这种方法适用于戏剧、童话等文艺作品。如在进行曹禺的作品《雷雨》的阅读教学时，教师可根据课文内容抽取若干名学生分别扮演不同的角色，必要时适当准备些道具效果会更好。这种方法趣味性较强，效果极佳。3 通过阅读交流活动提高学生的阅读理解能力，积淀阅读素养
内在的感受往往需要外在的表达，阅读发展到一定阶段，可以说就像一座孕满了岩浆的火山，急需一个出口来喷发。教师要在这个时候设计一个舞台来让学生展现自己，表达自己。新课程改革也要求学生在口语交际以及综合性学习中去运用语言。为此，笔者设计了与阅读教学紧密相连的阅读活动，以阅读活动为载体，提升学生的阅读品味。首先，开展讲故事活动。学生通过精心准备，一个个生动的故事从他们的嘴里汩汩流出，一个个鲜明的形象通过他们的再创造栩栩如生，声调时而激昂，时而低沉，他们或欢笑、或流泪、或沉思。这些故事让学生着迷，人物让学生感叹，提高了学生的阅读品味。为了让每一个学生如身临其境，还顺势推出“我来演作品”活动。如果说讲故事是个人行为，那么表演就是集体智慧的结晶，导演的精心设计，编剧的台词编排，演员的认真投入，道具的就地选取……无不让学生感受到阅读的乐趣。
如果说感性的阅读让人愉悦，这只是阅读的初级阶段。那么，从阅读中提升智慧，丰富自己的人生体验，指导自己的行为，形成正确的人生观和世界观，才是阅读的最高境界。为了让学生能从材料中找到智慧，设计了一些辩论性的阅读活动。辩论的题目也是精心选择：有针对同一本书的同一人物的，有阅读材料、阅读方法的选择，等等。辩论前的充足准备，是一个广泛阅读和提炼的过程。辩论时的唇舌战，是检验学生平时积累的最好练靶场。
4 巧用教育技术手段辅助阅读教学，提高学生的阅读实践能力
教学形式是为教学内容怎么写作的。因此，阅读教学应着重培养学生的阅读实践技能，提高学生的阅读素养。为更好地锻炼学生的阅读写作能力，笔者建立了“阅读教学群”，及时上传经典文学作品和阅读感悟，让每个学生都要浏览群里的文章，提出阅读感受，用电子文稿形式写出来上传至群共享空间，供大家交流学习，提高学生的写作能力和表达能力，同时也提高了学生的鉴赏能力。面对浩瀚的书海，应该以提高学生阅读素养和阅读能力为目的。学生的阅读不能漫天飞舞，全凭兴趣。阅读是让学生终身受用的一种心智活动，语文教师要为学生打开阅读这扇通往快乐和智慧的大门，无疑就是为了给学生开凿源源不断的源头活水，何愁学生爱不上阅读呢？何愁学生的阅读水平不会节节攀升呢？
总体上看，学生阅读能力的培养是一个逐步提高的过程。也许在现实教学实践中，培养学生的阅读习惯会受到种种制约，但无论怎样，都要利用教育技术手段，整合各种课程资源，不失时机地切实培养学生的阅读能力，以提升学生的阅读分析和解决实际问题的能力。
参考文献
洪秀莲.浅谈如何引导中学生有效阅读名著[J].语文学刊，2011（1）：113-114.