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1672-1578（2013）01-0144-01
如何提高中考前的复习效率，切实提高中考成绩，是我们每一个物理教师共同面临的课题。复习课离不开习题，因此，复习课中习题的处理尤为重要。下面笔者结合实际谈谈自己在习题处理方面的看法。
有些知识新教材中不作要求的与此知识点相关的题目就不能选。有些知识点新教材中没有，但在《复习指导意见》中有明确的要求，教师就应补充。如“力的合成”知识在教材中没有，《复习指导意见》中要求“理解合力的概念，知道同一直线上二力的合成”，所以教师复习到力学部分时，就要补充相关知识点的题目。
题目不只是“知识与技能”目标的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练。新教材在教学目标上增加了“过程与方法”目标。在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置。正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。因此，教师在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。另外，也要重视“情感态度和价值观”目标的训练，选择相应的题目。
选题时要关注热点问题，把握新动态。近几年的中考物理中有几大类热点问题：（1）估计、估算题。主要涉及学生实际生活中与所学知识直接相关的实际事例；（2）动态问题分析。物体的状态是变化的。如：杠杆的转动分析，滑动变阻器中滑片的滑动对电路的影响等；（3）情景信息题。即在考题中提供较多的情景信息，根据题目要求，从中筛选出有用的相关信息进行解题；（4）开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等）。即在研究中可以多角度、多方面地进行，研究的方法、手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果并不唯一，表达的形式可以丰富多彩；（5）图像题。根据题目中所画的图像所能挖掘的信息进行解题；（6）先学后用题。即给出一段文字材料，所涉及的知识没有学过，但方法学过，要求学生阅读后立即加以应用，解决实际问题。
难度要把握得准。太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”。题量不宜过多，并不是做得越多效果越好；还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到会“一题”到会“一类题”的效果。不像某些老师所说的“从第一题到第十题全做”，这样不可取；最后，特别注意习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该设计一个由易到难的逐步上升的台阶，避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的中考题搬过来。
要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。
此外，教师也要注意自我反思。一次练习做后，要反思自己布置的作业难度是否合适？有没有达到预定的目标？学生为什么会出现某些典型的错解？下一步该采取什么教学对策？等等。
复习课中习题的优化处理，可以最大限度地拓展学生的减负空间，提高教学质量，达到满意的效果。
如何提高中考前的复习效率，切实提高中考成绩，是我们每一个物理教师共同面临的课题。复习课离不开习题，因此，复习课中习题的处理尤为重要。下面笔者结合实际谈谈自己在习题处理方面的看法。
1 选题要体现新课改精神
《课程标准》是教学的依据，也是考试的依据，因此教师要结合教材和学生的实际选择习题。有些知识新教材中不作要求的与此知识点相关的题目就不能选。有些知识点新教材中没有，但在《复习指导意见》中有明确的要求，教师就应补充。如“力的合成”知识在教材中没有，《复习指导意见》中要求“理解合力的概念，知道同一直线上二力的合成”，所以教师复习到力学部分时，就要补充相关知识点的题目。
题目不只是“知识与技能”目标的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练。新教材在教学目标上增加了“过程与方法”目标。在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置。正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。因此，教师在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。另外，也要重视“情感态度和价值观”目标的训练，选择相应的题目。
选题时要关注热点问题，把握新动态。近几年的中考物理中有几大类热点问题：（1）估计、估算题。主要涉及学生实际生活中与所学知识直接相关的实际事例；（2）动态问题分析。物体的状态是变化的。如：杠杆的转动分析，滑动变阻器中滑片的滑动对电路的影响等；（3）情景信息题。即在考题中提供较多的情景信息，根据题目要求，从中筛选出有用的相关信息进行解题；（4）开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等）。即在研究中可以多角度、多方面地进行，研究的方法、手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果并不唯一，表达的形式可以丰富多彩；（5）图像题。根据题目中所画的图像所能挖掘的信息进行解题；（6）先学后用题。即给出一段文字材料，所涉及的知识没有学过，但方法学过，要求学生阅读后立即加以应用，解决实际问题。
难度要把握得准。太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”。题量不宜过多，并不是做得越多效果越好；还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到会“一题”到会“一类题”的效果。不像某些老师所说的“从第一题到第十题全做”，这样不可取；最后，特别注意习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该设计一个由易到难的逐步上升的台阶，避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的中考题搬过来。
2 作业布置做到“四要”
作业布置了要交、交了要批改、批改了要讲评、讲评了要订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师布置的作业一定要收；收上来的作业要认真批改。收上来的作业不改等于没有收，长此下去，学生也不会好好做作业；教师从批改的作业中要了解学生的掌握情况。学生做错的题目，要摘自：本科毕业论文www.udooo.com
看错在哪儿？有哪些共性的问题？学生做对的，也要看有没有新颖的解法？为接下去的讲评积累资料；作业讲评不能面面俱到，共性问题集体讲，个性问题个别辅导。讲评不能就题论题，而要举一反三。对做错的题要严格要求学生订正。3 培养学生良好的解题习惯
所谓习惯不是一天两天就养成的，需要老师从平时的习题教学中逐步培养。教师要指导学生如何审题、如何分析题目、如何答题？ 要求学生在做题时要镇定。物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。如：选择题要学会排除，把四个选项都要看全；填空题中文字型填空要填通顺，计算型填空要注意单位；计算题要用规定的符号表示相应的物理量，符号注意加上相应的下标，解题过程要有公式、必要的文字说明等。4 注意反思的重要性
一组题目解完后，带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题还可以变化？哪些题还有什么解法（一题多解）？使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。
此外，教师也要注意自我反思。一次练习做后，要反思自己布置的作业难度是否合适？有没有达到预定的目标？学生为什么会出现某些典型的错解？下一步该采取什么教学对策？等等。
复习课中习题的优化处理，可以最大限度地拓展学生的减负空间，提高教学质量，达到满意的效果。