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教学工作中的中心环节是课堂教学，丰满的课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。
责任编辑 罗 峰
一、注重开头
教师在一节课开头时应创设情景，激发学生兴趣。有了兴趣，学生就有了探索的积极性和主动性。架设起探索的桥梁，激发学生“我要学”的认识内驱力，引导学生以饱满的热情投入到新课题的学习中，使得师生教与学同步，并使学生在极短时间内进入主动学习状态。如在高一生物学习“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位漂亮舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，学生们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。二、引导学生发现问题、提出问题
古语云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见，“质疑”的重要性非同一般。在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这句话一语道破成功的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探索是成功的前提。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性。所以每一堂课，甚至一堂课的每一环节，处处给学生留有思考余地，不能一灌到底。学生课余敢于提出好多问题，但在课堂上，问学生有什么问题要问时，学生往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题被别人笑；三就是不善于积极思考，被动地接受老师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。因此，在教学中，教师要营造一个教学相长的氛围。首先建立平等、和蔼、的师生关系，使学生感到可亲可近；厚爱差生，让其敢问。其次教给学生方法（反问法、变化法），引导学生会问。鼓励学生标新立异、异想天开，提倡好问。如学习了“生物的遗传”后，一个学生马上举手提问：我家邻居罗英，她父母都是双眼皮，而她却是一个眼双眼皮，一个眼单眼皮，这是怎么回事？另一学生提出：我在报刊上看到患艾滋病的母亲生的孩子也患艾滋病，艾滋病是遗传病还是传染病？三、注重理论联系实际
生物学是一门自然科学，同时也是与学生生活实践联系最为紧密的一门学科。教学中应该充分发挥这一优势，在理论知识的传授中适当引入一些学生熟悉的生活现象，可以使知识更加生活化、形象化和趣味化。如在“生物呼吸作用”的教学中可以将谷堆的“发热”“出汗”等现象引入课堂加以分析，也可以将民间制作糯米酒时“先来水，后来酒”的现象结合理论加以教学，可以收到很好的教学效果。四、注重插入社会热点
社会热点内容也是用以完善课堂教学内容的很好素材。学生往往对一些社会热点问题关注性很高，教师在教学中可以有意识地将一些热点问题安排在课堂教学之中。如在“生物多样性”的教学中，教师可以联系克隆羊“多利”的诞生、死亡以及后续研究，2008年奥运的“五个”；又如在“诱变育源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
种”的教学中，教师可以联系“神六”飞天进行的一些生物实验；在“免疫”的教学中可以引入“SARS病毒”“禽流感”这一热门话题等等，增加学生对部分内容的关注性，以提高学习效率。五、注重采用多媒体辅助教学
科学家通过实验发现，人在只能听不能看的情况下与既能听又能看的情况下相比，前者的记忆力和理解力都要逊于后者。这就提示我们，在课堂上充分调节学生的多种感官，既有利于学生的学习，更有利于教学质量的提高。利用多媒体网络平台进行教学，可以把标准的文字以动态的效果一幕幕地展示，需要时还可以把一些反映重点和难点的动画多次地加以观看。例如，在学习“细胞增殖——有丝分裂”过程时，教师适当地运用flash制作的多媒体课件辅助，动感更强，更有吸引力和渲染力，不但调动了学生的视觉感受器，还让单调的“听课”变成“视听结合”，课堂教学质量也提高了。责任编辑 罗 峰