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摘要
随着信息技术和课程改革的不断发展，特别是网络与信息技术在教育教学实践中广泛地、深层次地应用，显而易见，信息技术与课程整合已经成为目前我国基础教育改革的一个非常热门的研究方向，且研究成果颇丰，但侧重于信息技术与中小学课程整合的案例研究和信息技术与课程整合的理论研究的内容居多，而对于信息技术与中学思想品德课程整合的理论与实践研究的鲜有，如何给中学思想品德教学提供一个可参考的具体方法研究得较少。针对此，笔者在研究信息技术与课程整合相关理论的基础上，结合中学思想品德课和传统德育、网络德育的要求，试着对信息技术与中学思想品德课程的整合进行理论与实践研究。
关键词：信息技术，课程整合，思想政治教育，网络学习，信息素养
中图分类号：G423.07
在信息技术与中学思想品德课程整合的理论指导下，在借鉴山东杜郎口教学模式下，结合中学思想品德课的教学目标和学情分析，本着有效提高中学思想品德课程教育教学质量，提高学生的思想品德课成绩，提高学生的学习能力，提升学生的信息素养，提高思想品德教育的时效性，我们试图构建了一种新的教学模式。（"网络伴随"教学模式）
"网络伴随"教学模式如：图1-1。
图1-1"网络伴随"教学模式
本教学模式各环节如下：
自主预习，网络学习
自主预习是课堂教学前学生独立自主的探究学习活动，它的意义重大，不仅使学生做好了学习准备，更为重要的是学生在自主预习探究过程中，获得了重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法。学生自主预习应该完成三个任务：①你通过自主预习学会了什么？②你在自主预习过程中有那些不明白的问题？③你是否有与课本不同的想法？
网络学习有着独特的优势：①网络资源极为丰富，共享资源成为现实。②网络环境下的学习让因材施教和个性化学习成为了可能。③网络环境下的学习促进了学生的自主学习。在这种情况下，学生在时间上和内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必然。通过网络，学生针对学习任务，在老师的引导下，自己收集组织材料，并对收集组织到的材料进行加工分析，从而构建自己的认知体系，同时还经历了多种的体验，在网络环境下学习，自主学习真正成为学生的主要学习方式。[3]
课件展示，激发兴趣
多媒体计算机技术可以展示图形、文字、声音、静动态图像、动画等多种信息，并把图、文、声、像信息有机的集成在一起实现媒体间的互补，它传递出来的信息具有很强的真实感和表现力，可以给学生的学习创设问题情境，营造浓厚的学习氛围，让学生很自然地进入学习状态。
明确目标，提出问题
学生在观看课件产生了浓厚的学习兴趣后，教师顺势提出本节课的学习目标（三维教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）让学生在学习之前就非常明确学习目标，同时，教师又将学习目标分解成一系列问题，让学生带着问题，带着任务进行下面的学习，在导入阶段注重"任务驱动"教学方法的应用。"任务驱动"教学法了学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
小组讨论，网络帮助
每个小组对分到的任务进行再一次分工，每个人责任明确，每个人在完成自己的任务时，可以随时通过网络查找自己需要的信息，寻求网络的帮助，充分进行小组合作探究学习。小组讨论是新课改所倡导的一种学习方式，也是一种非常行之有效的学习方式。在小组讨论之前，每个学生要先自己充分地独立思考问题，之后再开展有针对性的讨论，有目的性的讨论。讨论的时候，每个学生要积极地大胆地表带自己的独立观点。小组讨论不是顺从，而是相互认同、相互接纳、相互学习。新课改理念提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应，同时给予学生及时的指导和帮助。
成果展示，教师指导
各小组在完成自己的任务后，进行成果展示，展示分为两种，一种是传统展示，每个小组有一块大黑板，各小组的学生共同将本组的学习精华内容展示在黑板上，每个小组要有一个或多的成员进行讲解说明，或者通过纸质书面表达的方式进行展示，也可以通过表演、演讲的方式进行展示，总之可以让学生"尽情的、自由的"展示。
总结评价，意义建构
新课学习完之后，教师进行达标测评，测评内容可以通过大屏幕展示给学生，也可以通过发放试卷的方式进行。最后，教师总结各小组学生在完成任务的过程中每个人的表现，进行个人评价和小组评价。在教师解总结评价阶段以教师为主导，教师是学生学习过程的引导者、解疑者、课堂主持人、意义建构的帮
网络交流，巩固延伸
网络交流下的学习实现了交互式合作学习，一改过去师生难以广泛的、面对面的交流与进行充分、深入的了解。在网络环境下，学生不仅可以从网上做题和查看其他有关的参考资料，而且可以在网上向老师提问，与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。计算机网络给师生提过了一个更加广阔更加通畅的交流平台。学生可以在博客和论坛上自由发言充分交流。一些在课堂教学上难以听到的可贵的想法，不敢说出话的在网上教师可以充分了解，教师根据学生的学习情况，做恰当的引导，可促进学生的全面发展。通过使用电子邮件、视频通讯工具，实现了交互式的教学，师生之间、学生之间可以多方的、"面对面"的交流，学生之间的人际交往得到了延伸。[5]
面对现在，展望未来，我们应该看到将网络信息技术与思想品德课程整合领域的研究应经取得了一些成果，信息技术与思想品德课程的整合，是一个长期的、持续的、发展的过程，需要长时间的努力研究探索才能达到世界先进水平。
参考文献
教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z].2001.
教育部.《教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上作出重要决定》[z].2000
[3] 余胜泉，林君芬.教育信息化（2002）应用回顾与展望[J].中国电化教育，2003（02）：44-47.
[4] 唐文和，刘向永，徐万肯.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，
2003（05）：4-7
[5] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2000：110-115.
随着信息技术和课程改革的不断发展，特别是网络与信息技术在教育教学实践中广泛地、深层次地应用，显而易见，信息技术与课程整合已经成为目前我国基础教育改革的一个非常热门的研究方向，且研究成果颇丰，但侧重于信息技术与中小学课程整合的案例研究和信息技术与课程整合的理论研究的内容居多，而对于信息技术与中学思想品德课程整合的理论与实践研究的鲜有，如何给中学思想品德教学提供一个可参考的具体方法研究得较少。针对此，笔者在研究信息技术与课程整合相关理论的基础上，结合中学思想品德课和传统德育、网络德育的要求，试着对信息技术与中学思想品德课程的整合进行理论与实践研究。
关键词：信息技术，课程整合，思想政治教育，网络学习，信息素养
中图分类号：G423.07
在信息技术与中学思想品德课程整合的理论指导下，在借鉴山东杜郎口教学模式下，结合中学思想品德课的教学目标和学情分析，本着有效提高中学思想品德课程教育教学质量，提高学生的思想品德课成绩，提高学生的学习能力，提升学生的信息素养，提高思想品德教育的时效性，我们试图构建了一种新的教学模式。（"网络伴随"教学模式）
"网络伴随"教学模式如：图1-1。
图1-1"网络伴随"教学模式
本教学模式各环节如下：
自主预习，网络学习
自主预习是课堂教学前学生独立自主的探究学习活动，它的意义重大，不仅使学生做好了学习准备，更为重要的是学生在自主预习探究过程中，获得了重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法。学生自主预习应该完成三个任务：①你通过自主预习学会了什么？②你在自主预习过程中有那些不明白的问题？③你是否有与课本不同的想法？
网络学习有着独特的优势：①网络资源极为丰富，共享资源成为现实。②网络环境下的学习让因材施教和个性化学习成为了可能。③网络环境下的学习促进了学生的自主学习。在这种情况下，学生在时间上和内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必然。通过网络，学生针对学习任务，在老师的引导下，自己收集组织材料，并对收集组织到的材料进行加工分析，从而构建自己的认知体系，同时还经历了多种的体验，在网络环境下学习，自主学习真正成为学生的主要学习方式。[3]
课件展示，激发兴趣
多媒体计算机技术可以展示图形、文字、声音、静动态图像、动画等多种信息，并把图、文、声、像信息有机的集成在一起实现媒体间的互补，它传递出来的信息具有很强的真实感和表现力，可以给学生的学习创设问题情境，营造浓厚的学习氛围，让学生很自然地进入学习状态。
明确目标，提出问题
学生在观看课件产生了浓厚的学习兴趣后，教师顺势提出本节课的学习目标（三维教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）让学生在学习之前就非常明确学习目标，同时，教师又将学习目标分解成一系列问题，让学生带着问题，带着任务进行下面的学习，在导入阶段注重"任务驱动"教学方法的应用。"任务驱动"教学法了学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
小组讨论，网络帮助
每个小组对分到的任务进行再一次分工，每个人责任明确，每个人在完成自己的任务时，可以随时通过网络查找自己需要的信息，寻求网络的帮助，充分进行小组合作探究学习。小组讨论是新课改所倡导的一种学习方式，也是一种非常行之有效的学习方式。在小组讨论之前，每个学生要先自己充分地独立思考问题，之后再开展有针对性的讨论，有目的性的讨论。讨论的时候，每个学生要积极地大胆地表带自己的独立观点。小组讨论不是顺从，而是相互认同、相互接纳、相互学习。新课改理念提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应，同时给予学生及时的指导和帮助。
成果展示，教师指导
各小组在完成自己的任务后，进行成果展示，展示分为两种，一种是传统展示，每个小组有一块大黑板，各小组的学生共同将本组的学习精华内容展示在黑板上，每个小组要有一个或多的成员进行讲解说明，或者通过纸质书面表达的方式进行展示，也可以通过表演、演讲的方式进行展示，总之可以让学生"尽情的、自由的"展示。
总结评价，意义建构
新课学习完之后，教师进行达标测评，测评内容可以通过大屏幕展示给学生，也可以通过发放试卷的方式进行。最后，教师总结各小组学生在完成任务的过程中每个人的表现，进行个人评价和小组评价。在教师解总结评价阶段以教师为主导，教师是学生学习过程的引导者、解疑者、课堂主持人、意义建构的帮
源于：免费论文www.udooo.com
助者、促进者，学生在教师帮助下进行积极主动地思考与探索，师生之间的进行充分的情感交流，有利于学生系统的学习科学文化知识与技能。在评价的过程中实现意义的建构。[4]网络交流，巩固延伸
网络交流下的学习实现了交互式合作学习，一改过去师生难以广泛的、面对面的交流与进行充分、深入的了解。在网络环境下，学生不仅可以从网上做题和查看其他有关的参考资料，而且可以在网上向老师提问，与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。计算机网络给师生提过了一个更加广阔更加通畅的交流平台。学生可以在博客和论坛上自由发言充分交流。一些在课堂教学上难以听到的可贵的想法，不敢说出话的在网上教师可以充分了解，教师根据学生的学习情况，做恰当的引导，可促进学生的全面发展。通过使用电子邮件、视频通讯工具，实现了交互式的教学，师生之间、学生之间可以多方的、"面对面"的交流，学生之间的人际交往得到了延伸。[5]
面对现在，展望未来，我们应该看到将网络信息技术与思想品德课程整合领域的研究应经取得了一些成果，信息技术与思想品德课程的整合，是一个长期的、持续的、发展的过程，需要长时间的努力研究探索才能达到世界先进水平。
参考文献
教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z].2001.
教育部.《教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上作出重要决定》[z].2000
[3] 余胜泉，林君芬.教育信息化（2002）应用回顾与展望[J].中国电化教育，2003（02）：44-47.
[4] 唐文和，刘向永，徐万肯.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，
2003（05）：4-7
[5] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2000：110-115.