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【摘要】 合作学习，可以激发老师教学和学生学习的主动性和积极性，使学生在合作的情景下接受新知识. 本文根据小学生的心理特点及本人的教学经验，浅析了小学教学过程中，合作学习的精彩性和必要性.
【关键词】 小学数学；合作学习；学习方法
合作学习是小学数学课程标准中明确提出的一种新型的学习方式，这种新型开放的学习方式冲破了传统教学论的许多藩篱，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，对教学过程给予了重新的界定. 教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须从学生的经验出发，开发活动课程，并指导学生进行必要的、有效的合作学习，并且使学生在合作学习的过程中获得知识，形成能力，从而充分发挥个人潜能. 那么，在数学课堂上怎样进行有效的合作学习呢？笔者认为要注意以下几个方面.
合作学习虽然强调了学生的自主合作，但作为合作学习的直接组织者，如何分组、如何合作以及合作多长时间等，却是学生无法把握的.
教师的组织者角色体现在：（1）合作开始前，教师首先应根据数学教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的数学课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会使学生感到厌倦. 因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题. （2）合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控. 教师应密切注意学生的合作情况，及时修正一些目的要求以助于学生更好合作. 同时根据学生合
２. 教师是学生合作学习的合作者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者. 教师一直处于主体地位，学生则完全处于一种被动的学习状态. 而在新课程的倡导下，在合作学习过程中，就应转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，以教师为主导. 在合作学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，善于倾听学生的质疑，并且尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流. 当学生在合作中不能顺利进行时，教师应及时纠正学生出现的一些偏差；当学生在合作学习中进展顺利，讨论热烈时，教师应及时对表现好的小组进行鼓励和表扬. 教师以这种合作者的身份参与学生合作学习，不仅体现了教学，还拉进了师生之间的距离.
３. 教师是学生合作学习的怎么写作者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色. 教师作为怎么写作者，应帮助学生确定适当的学习目标，为学生提供各种便利，为学生怎么写作. 教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂，教师作为学习的参与者，不仅要与学生分享他们的感情和想法，而且在和学生一起探究规律或结论时也要勇于承认自己偶尔的过失和错误.
美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长”. 提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生的潜能得到充分的发挥. “小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式. 它随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化. 当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领.
【关键词】 小学数学；合作学习；学习方法
合作学习是小学数学课程标准中明确提出的一种新型的学习方式，这种新型开放的学习方式冲破了传统教学论的许多藩篱，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，对教学过程给予了重新的界定. 教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须从学生的经验出发，开发活动课程，并指导学生进行必要的、有效的合作学习，并且使学生在合作学习的过程中获得知识，形成能力，从而充分发挥个人潜能. 那么，在数学课堂上怎样进行有效的合作学习呢？笔者认为要注意以下几个方面.
一、有效的合作学习要准确定位教师在学生合作学习过程中的角色地位
１. 教师是学生合作学习的组织者合作学习虽然强调了学生的自主合作，但作为合作学习的直接组织者，如何分组、如何合作以及合作多长时间等，却是学生无法把握的.
教师的组织者角色体现在：（1）合作开始前，教师首先应根据数学教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的数学课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会使学生感到厌倦. 因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题. （2）合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控. 教师应密切注意学生的合作情况，及时修正一些目的要求以助于学生更好合作. 同时根据学生合
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作情况，及时调整合作时间. （3）合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展.２. 教师是学生合作学习的合作者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者. 教师一直处于主体地位，学生则完全处于一种被动的学习状态. 而在新课程的倡导下，在合作学习过程中，就应转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，以教师为主导. 在合作学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，善于倾听学生的质疑，并且尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流. 当学生在合作中不能顺利进行时，教师应及时纠正学生出现的一些偏差；当学生在合作学习中进展顺利，讨论热烈时，教师应及时对表现好的小组进行鼓励和表扬. 教师以这种合作者的身份参与学生合作学习，不仅体现了教学，还拉进了师生之间的距离.
３. 教师是学生合作学习的怎么写作者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色. 教师作为怎么写作者，应帮助学生确定适当的学习目标，为学生提供各种便利，为学生怎么写作. 教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂，教师作为学习的参与者，不仅要与学生分享他们的感情和想法，而且在和学生一起探究规律或结论时也要勇于承认自己偶尔的过失和错误.
二、有效的合作学习要准确把握学生合作学习的时机
并不是所有的数学教学内容都适合进行合作学习，因此，在教学活动中，教师一定要从方方面面充分备好一堂课，准确把握适合进行合作学习的教学内容和时机.1. 在新旧知识的衔接时，进行合作学习
新的数学知识往往是旧知识的延伸和拓展，在进行新知识的教学前，往往需要对旧知识进行必要的复习和整理，这样才能顺利地进行知识的迁移，学生在这样的基础下对新知识的探究采取合作学习，就有了方法上的引导，合作学习才更有效. 例如，在教学“梯形的面积计算公式的推导”这一课时，先让学生回忆平行四边形的面积推导过程，再引出新知，在这新旧知识的衔接处，安排学生合作学习，学生就有了合作学习的目的、内容和方法，合作学习也才能达到最佳状态，学生通过小组合作学习，对梯形面积公式的推导过程印象也就更深刻.2. 对需要深化的数学知识教学时，进行合作学习
深化学生对某些知识点的理解，教师若合理地、有效地安排学生进行合作学习，学生对知识点的理解会有意想不到的收获. 例如，在教学“３的倍数的特征”这一课时，对“各个数位上的数加起来的和能被３整除，这个数就能被３整除” 这一猜想的验证，教师安排小组合作学习，这时，集体的智慧和力量就显现出特别的魅力，某些小组的个别孩子逐渐发现某些数，例如“３６２７９”万位上的３，千位上的６，个位上的９，它们本身就是３的倍数，就可不看，只要将百位上的２和十位上的７相加能被３整除，３６２７９这个数就能被３整除. 这样的发现会给同组的组员们非常大的惊喜，这种意外的收获比起教师直接的点拨和给予要有意义得多. 这种惊喜和收获就是小组合作学习给孩子们创造的.美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长”. 提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生的潜能得到充分的发挥. “小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式. 它随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化. 当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领.