语文教学对初中语文教学语言如何

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摘要：语文教学本身是传授语言知识，使学生学会运用语言的教育方式。所以语文教师应该比其他学科的教师更加注重教学语言的表达与运用。
关键词：初中语文 教学语言
一堂语文课，听来是否能让人如坐春风，心情舒畅，与其语文教师的口头语言功夫有着息息相关的联系。成功的课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等一般特点，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。初中语文课堂教学中，语言美的途径多种多样，笔者结合自己初中语文教学多年的教学工作，对其做一些探讨。

一、教学语言要简约

古人云：“大道至简。”清代郑板桥有诗：“冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”何为“简约？”《现代汉语词典》释义为：“简明、节俭。”简约，不是简单的压缩和简化，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。新课程标准下的语文课程教学，如果教师教学语言啰嗦，口头禅太多，就容易分散学生的注意力，也会浪费宝贵的课堂时间。简约的教学语言，即教学语言干净利落，不绕弯子，与中心无关的话不说，已说过的话不随意重复，用最短的时间传递最大量的信息。这样既节约时间，又能让学生有充分的思维空间。
如在上《桃花源记》这一课时，教师在导语中说：“星期天我们到吕梁山风景区旅游观光，这里有连绵起伏的山峦，有大片的桃树林，还有杏树。一条清澈的河流蜿蜒流淌，河边杨柳依依。崔贺庄水库，河中鱼翔潜底，碧波荡漾，烟波浩淼，蔚为壮观。这美丽的地方，真算得是‘世外桃源’啊！那么，为什么叫做‘世外桃源’呢？我们就来学习陶渊明的《桃花源记》。”这段导语，词句虽然美丽，但对理解课文没有什么帮助，前面的景色描写是没有必要的。我们可以直接说：“我们常常把风景美丽而人们又不常到的地方叫做世外桃源，这个成语就出自于陶渊明所写的《桃花源记》。《桃花源记》写了什么内容？作者通过这篇文章又说明了什么呢？现在让我们共同学习它。”这句导语更简洁明确，更易于理解。

二、提问语言要精准

语文教师要善于引导学生走进文本，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。语文教师教学中的用语要去粗取精，十分精炼，言简意丰，有的放矢，以一敌百。精炼而概括的语言能使知识条理化、系统化、规律化。教师对学生答问讨论情况下作引导、总结时，都要精辟有启发性，以体现出教师独到见解，从而有助于发展学生的创造性思维。笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗一-学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大员。’，又问：“多大年纪了！”哗—又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗—举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“号召谁要学习这种精神？”老师把课文中的一个个句子依次“改造’成一个个间题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不检测思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味。为此教师提问语言必须要做到表意准确，通俗易懂。用浅显明白的语言诱导学生自然走进文本，易于理解接受文本。精准的提问语言能使平淡的教学波澜顿起。

三、教学语言要富有情感

平淡无奇、直露苍白的语言是很难调动学生的学习积极性的。而饱含、含蓄蕴藉的教学语言不仅能使学生深受感染，产生共鸣，更能将某些作品中的情感很好地展现出来，使老师、学生、文本之间达成一种默契，从而真正领会作品的思想内容及艺术风格，获得一种艺术享受。此外，教师还应掌握语言规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象、叙说情节、渲染气氛、展示意境，从而真正体现语文课的魅力所在。正如一位德国教育家所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生”。如果教学语言没有，那么在教读《荷塘月色》、《白扬礼赞》之类的优秀篇章时，该是多么的面目狰狞、大煞风景啊！

四、注重教学语言的轻重隐显、疾徐张弛

教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏．同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装．如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，

摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com

应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容。可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许人们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
参考文献：
高兴富.谈谈初中语文课堂教学语言之美.都市教教：上半月.2011（10）
李丽萍.浅议初中语文课堂教学语言.神州（下旬刊）.2011（10）