简析管理模式“导参式”班级管理方式和实践（二）技巧

摘 要：新时期大学班级管理面临许多新情况、新问题、新挑战，大学班级管理需要紧跟时怎么发表展进一步完善和改进，需要及时调整管理模式。大学“导参式”班级管理模式是对传统大学班级管理模式的丰富和发展，是素质导师“五导一管”工作职责在班级管理中的深化与落实，其核心内容为大学班级管理要以素质导师引导为主，以学生自主参与为根本，并将素质导师引导和学生自主参与相结合。
关键词：大学；导参式；班级管理模式
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大学是培养高素质人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级管理作为学校管理的最基层，是学校其他各项工作的切入点和落脚点，是实现学校人才培养目标的有效载体。在大学班级管理长期实践过程中，形成了多种大学班级管理模式，学者们对此也作了大量理论研究工作。随着我国高等教育体制改革全面推进和高等教育事业的快速发展，大学班级管理面临许多新情况、新问题、新挑战，大学班级管理需要紧跟时怎么发表展进一步完善和改进。笔者在充分吸收传统大学班级管理模式经验的基础上，探索构建大学“导参式”班级管理模式，力图通过该模式的运用，具体落实素质导师“五导一管”工作职责，使班级管理体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性，提升大学生综合素质，促进大学生成人、成才、成功。

一、大学班级管理模式的界定

(一)班级管理

国内学者对班级管理的研究已经很成熟，但对于班级管理这一概念的定义则是见仁见智，具有代表性的有：“班主任按照

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一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。简单地说，班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理” ①。“班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动”②。通过对国内班级管理定义的研究，本文对班级管理的定义主要立足于现状进行定义。班级管理是指管理者通过适当的方式通过组织、计划、实施、调整等环节对班级成员进行管理，以达到教育目标和学校目标。

(二)模式及管理模式

模式，“亦译‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时，在不同学科有不同的涵义。”《现代汉语词典》的解释是：“为某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” 美国著名的学者比尔和哈德格雷夫认为：模式“是再现现实的一种理论性的、简化的形式。” 一般来说，模式是对现实的再现和抽象概括，来源于实践，而不是凭空设想出来的；模式是一种简化的理论形式，是理论的具体化，而不是简单的方案、计划或方法；模式为实践的人们提供结构方式和运行程序，具有可模仿性，对实践具有解决问题的指导作用。管理模式则是从特定的管理理念出发，在管理过程中固化下来的一整套操作系统，管理模式可简单表述为：管理模式=理念+系统+方法。

(三)大学班级管理模式

大学班级管理模式是把最能代表大学班级管理系统结构特征及其运动状态的要素进行有机融合而构成的，充分揭示大学班级管理基本规律的一种框架模型或范式，具体来说是在大学教育过程中教育者（管理者）根据社会对教育的要求，按照学校教育目标对受教育者在实施班级管理活动过程中形成的程序，是对大学班级管理实践概括出来的一个理论架构。班级管理的模式不同，作用于学生的效果也是大不相同的。合理的班级管理模式将促进体素质的提高，而不合理的班级管理模式势必妨碍学生的全面发展。因此，制定一种科学的班级管理模式对于班级和谐和学生身心的健康成长具有非常重要的意义。

二、大学“导参式”班级管理模式的内涵

大学“导参式”班级管理模式指的是大学班级管理以导为主、以参为本、导参结合，即以素质导师引导为主，以学生自主参与班级管理为根本，并将素质导师引导和学生自主参与相结合的一种新型班级管理模式。具体来说，在班级管理中素质导师主要发挥引导作用，角色定位由“管”变“导”，“导”主要包括“五导”即：观念引导、品格引导、知识引导、能力引导、方法引导；同时要充分发挥学生的主体性，变“被动服从”为“主动参与”，使其自主参与班级管理，“参”主要包括“九参”即学生自主参与班级德育管理、组织管理、制度管理、学风管理、班风管理、心理管理、宿舍管理、文化管理、考核管理；导参结合贯穿班级管理全过程，主要指素质导师引导全班同学对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制。
大学“导参式”班级管理模式就是要形成和强化“以素质导师加强引导、学生自主参与管理、师生齐抓共管”的班级管理新模式，“五导”解决了素质导师对班级学生引导什么、怎样进行引导的问题，“九参”解决了班级学生在班级管理中参与什么、怎样参与班级管理的问题，“导参结合”实现了教育与管理、教师与学生的统一，保障了班级管理的高效开展。大学“导参式”班级管理模式是对我校成功素质教育理念和素质导师制的进一步贯彻和践行，是对素质导师“五导一管”工作职责在班级管理中的探索与落实，是对传统大学班级管理模式的丰富和发展。

三、大学“导参式”班级管理模式的特征

大学“导参式”班级管理模式的形成、构建过程，其概念的内涵与外延以及它的适应范围内在地规定了其自身的特性：

(一)大学“导参式”班级管理模式以满足学生的发展需要为目的

传统的班级管理就是班主任在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了班主任对班级的预先期望与学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。大学“导参式”班级管理模式把班级管理视为一种培养人的实践活动，把满足学生发展的需要作为班级管理的出发点和最终归宿，班级管理实质就是要尽可能地开发学生的潜能，强调要始终坚持管理育人的理念，通过班级管理培育学生非专业素质和开发学生的个性特长，培养学生成功素质，促进班级学生专业素质和非专业素质同步推进、全面发展。

(二)大学“导参式”班级管理模式确立了学生在班级中的主体地位

传统的班级管理模式下学生在某种程度上是教师的“附属物”，学生的主体地位根本无法保障。大学“导参式”班级管理模式充分尊重大学生主体地位，让学生做班级管理的主角，发挥学生的积极性、主动性和创造性，使他们从单纯的“被管理者”走向自我管理者，从简单的“服从者”走向自觉参与者，从“要我怎样”走向“我要怎样”，强调以学生为核心建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的班级管理机制，以确保学生的持久发展。

(三)大学“导参式”班级管理模式重视学生自我教育、自我管理、自我怎么写作能力的培养

由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限即使有也只是教师意志的再现，以致于不少学生毕业以后学习不会自主、生活不会自理、工作不会自治，缺乏独立、主动、创新的精神。大学“导参式”班级管理模式强调班级学生自主参与与班级管理，十分重视训练和培养班级学生自我教育、自我管理、自我怎么写作的能力，充分发挥大学生的积极性和创造性，在参与班级管理中不断得到锻炼，提升大学生的综合素质，使之成为社会发展所需求的全面发展的高素质人才。

(四)大学“导参式”班级管理模式充分发挥素质导师对班级的引导作用

传统的班级管理模式下，教师对班级的管理主要体现在“管”，即如何管住学生，使学生遵守校规校纪、班规班纪，使学生服从安排，听从指挥，教师的育人职责很难保障。大学“导参式”班级管理模式强调素质导师对班级学生的引导，使素质导师从琐碎的日常管理中解脱出来，让素质导师们有更多的精力来开展班级学生思想政治教育和非专业素质拓展，充分发挥素质导师在教育和管理中“导”的作用，进而使素质导师充当好班级的组织者、领导者和教育者，真正成为学生健康成长的指导者和引路人，成为学生走向成功的人生导师。

(五)大学“导参式”班级管理模式强调班级管理要化、科学化和个性化

大学“导参式”班级管理模式班级管理要化，在班级管理中创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间的尊重，培养学生的精神，实施面向全体的教育，促使学生全面发展；班级管理要科学化，除制定“班级公约”“行为规范”外，还应建立新的班级管理运行机制，以构成动态的班级管理反馈系统；班级管理要个性化，在班级管理中要提供和造就一种以人为中心的教育管理模式，注重学生的个性发展，培养学生的独立意识、自主精神、创新性学习能力，把着眼点放在全面提高学生的综合素质上。

四、大学“导参式”班级管理模式的主要功能

大学“导参式”班级管理模式是以素质导师对班级的引导为主，以班级学生自主参与班级管理为本的新型班级管理模式，该模式在班级管理过程中，强调学生在班级管理中的主体地位，主张素质导师主要是要引导班级学生，这有利于增强学生自主意识，有利于培养学生自我管理能力，有利于培养学生的责任意识和公共意识，有利于增强班级的凝聚力，同时有利于把素质导师从“管琐事”中解放出来，变“管”为“导”，使其有更多的时间和精力进行针对性、创造性和有效性的教育引导活动。具体来说，大学“导参式”班级管理模式的主要功能有以下几个方面：

(一)导向功能

素质导师的正确引导对班级良好班风的形成起着决定性作用，对调节班级学生的思想与行为有重要的影响和导向作用。所谓导向，就是指导班级及班级学生的朝着正确的方向努力发展。大学“导参式”班级管理模式强调素质导师的引导作用，强调素质导师要引导班级学生的思想与行为朝着社会所期望的方向发展，帮助学生明辨是非善恶，明确努力方向；同时要引导班级形成“比、学、赶、帮、超”的良性竟争局面，形成良好的班风学风。由于各种主客观因素的影响，特别是不良社会环境因素的影响，大学教育和管理的效果往往得不到保证，学生的思想和行为有时也可能出现偏离社会发展要求的方向，在这种情况下，大学“导参式”班级管理模式的导向功能尤为重要，它能使广大学生明确应提倡什么，反对什么；追求什么，克制什么；肯定什么，否定什么；什么是善美，什么是丑恶。给学生以巨大的正向引导，促进他们步步向上，努力追求卓越，走向成功。

(二)诊断功能

大学“导参式”班级管理模式强调学生在班级管理中的主体地位，学生参与班级管理水平如何能够说明班级学生自我教育、自我管理、自我怎么写作的能力高低，素质导师对班级学生引导工作的效果优劣，并分析出高低、优劣、的原因，即可以作出诊断。对于班级学生来说，通过自主参与班级管理可以发现自身在组织、协调、沟通、应变等方面的不足，可以发现自身与其他同学的差距，可以激发学生积极向上的动机，进而促使学生主动的自我认识、自我调整、自我学习、自我改进，发扬优点、纠正缺点，不断提高自身的综合素质，朝着社会所期望的要求发展；对于素质导师来说，可以通过引导班级学生了解自身工作质量和水平，优点、缺点、矛盾和问题， 了解班级学生的实际情况和切实需求，为进一步教育和引导学生提供依据，为改进教育和引导内容和方法提供反馈信息，确保在以后的教育和引导中做到有针对性。

(三)个性化功能

所谓个性化是把自己本身的存在看成个人的，并进而追求与人不同的独自方式去行动的方向。个性化方面的构成要素包括自我概念的发展；自尊心和成就动机的发展；行为、认识、智能、兴趣、思想情绪等所有方面的综合发展

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。大学“导参式”班级管理模式强调以生为本，尊重学生的个性特点，强调学生的全面发展与个性发展相统一。素质导师通过对学生的引导可以发现班级每个学生的能力、爱好、特长、个性倾向，以及个性的潜在差异和形成这种差异的条件，进而根据潜在的差异确定可能的塑造方向，因材施教。班级学生通过自主参与班级管理能够发挥班级学生各自的特长与才能，培养不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展自身各具特色的能力，能够塑造班级学生的性格，形成各具特点的个性品质，能促使班级学生自我意识的发展，形成个人的独特个性。

(四)社会化功能

人的社会化是指社会将一个“生物人”教化成为一个“社会人”，使其取得社会成员资格的过程。教育的基本职能是实现人的社会化。陶行知先生曾深入浅出地阐明了教育的本质与人的社会化的要义，即“教人学做事和学做人”。大学“导参式”班级管理模式的具有鲜明的社会化功能，班级学生通过自主参与班级管理能提高自身“做事”能力，为日后承担社会职业角色及进行各种社会活动奠定基础；能与班集体成员积极互动、友好协作、和谐共处、共同进步，学习和掌握为人处世的思想态度和行为方式，学习“做人”之道，为日后走向工作岗位，步入社会能正确处理人际交往奠定基础；能让班级成员了解自身的角色、地位、职责、权限，体验社会角色，培养社会责任感、公民意识和公民品质，为做一个合格公民奠定基础。