高中政治教学中学生质疑能力培养查抄袭率

摘要：激发学生的质疑，把问题引入课堂，以疑引思，通过转变教学观念，给予学生充分的时间和空间、构建心理安全区域和创设丰富的情境，让学生敢于和善于质疑，从而有效地提高教学质量，促进学生能力的培养。
关键词：高中政治；质疑能力；发现问题；提出问题
1674-9324（2012）08-0180-02
疑即问题，它是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。有位古人说过：“学起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则有小进，大疑则有大进”。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，更重要的是在于可以让学生学会如何学习，如何思考。因此，加强学生质疑能力的培养，培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有着极其重要的意义。

一、留给学生质疑、提问的时间和空间

教学中教师应利用教材，指导学生阅读，使学生在文本阅读中发现问题，提出问题，逐步养成质疑的习惯。如学生在预习商品有关内容时，就提出了一些疑问：我写了一支钢笔，作为礼物送给同学，这支钢笔是不是商品？我做一件衣服送给朋友，这件衣服耗费了人类劳动，它有没有价值，为什么？这些问题的提出源于学生对文本的仔细阅读，闪亮着学生思维的火花，也必将促进他们对知识的掌握和运用，而最终促进他们学习能力的提高。
英国诺丁汉大学校长、中国物理学家杨福家曾经这样说：“不要把学生的脑袋拿来填进知识，而应当把它当成被点燃的火种，教师角色就是点火种的。”现代教育理论也认为，教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、明明白白，教师应知道哪些东西要讲，哪些东西不该讲完，而要留有余地，从而为学生的思维埋下一段“引火线”，去点燃学生思维的火花，引起学生探索知识奥妙的愿望，让学生自己去发现，使学生有疑可问。这样，学生自我质疑、互相质疑、自己探求答案，效果反而好。
新课程主张培养学生自主学习的习惯，自主学习首先要让学生有时间提出自己的问题，然而反思自己的教学过程，我们给学生提问的时间了吗？鉴于此，笔者以为：不妨在课堂教学设计的时候，就去关注学生的问题，每一节课留出一些时间让学生自由发问、质疑。课前预习时，也可以布置学生针对预习内容，联系学过的知识和社会生活实际提出问题，带到课堂上交流。

二、激励学生敢于发现问题、提出问题

构建心理安全区域，让学生敢于质疑。我对我校学生提出疑问进行过调查，发现有近五成的学生不敢质疑，许多学生担心：我的问题如果过于简单会被同学老师讥笑吗？我提出的问题与教师的观点不同，老师会不高兴吗？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问了，心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”洛克曾说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”为此，教师应努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系，营造一种、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，只有在这种氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索求知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。

三、加强方法指导，教会学生提出问题的思维方法和技巧

学会“问”，才会增长知识，著名物理学家李政道概括他做学问的体会是：“求学问，需学问；只学答，非学问”。这就是说，会问，才算会学，作为学生应善思、会问。“授人以鱼，不如授之以渔”，作为教师应对学生进行启发诱导，做好提问示范，逐步训练和培养他们的问题意识，在日常教学中，教师可以通过以下办法，帮助学生发现疑问：
1.在重点、难点处设疑。唯物主义辩证法认为：复杂事物的矛盾有主次之分，主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾的解决。课堂教学的主要矛盾应该是每课的重点和难点。教学内容能否成功地为学生所掌握，很大程度上取决于教师对本课内容重点、难点的把握，在此处恰当设疑能起到事半功倍之效。例如：我在讲“事物的性质，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定”这一重点、难点时，我结合现实生活中一些现象，如网络的出现，既开拓了我们的视野，增加了信息量；但同时又不可避免地出现了一些

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负面影响，我们应如何看待网络呢？这些问题的提出，拓宽了知识广度，激发了学生的探求。
2.在新旧知识的联结处发现疑问。唯物辩证法认为，世界上没有孤立的事物，任何事物都与周围的事物相联系，联系具有普遍性。同样，我们学生所学的知识也不是彼此孤立的，而是一个完整的知识体系，但教材是按课、节、框的结构阐述知识的，课堂教学也是一框一框地学习知识的，这样就不可避免地把知识分割开来。因此，教师可以在新旧知识的联结处设疑，引导学生将知识形成体系。如：在讲到“矛盾是事物发展的动力”时，我引导学生回忆课本相关知识：“由于事物的普遍联系和相互作用，才构成事物的运动，引起了事物的变化，推动着事物的发展”。“矛盾是事物发展的动力，矛盾着的双方既对立又统一，推动了事物的运动、变化和发展。”这前后两句话是否矛盾？为什么？从而使学生把握联系、矛盾、发展三者的内在关系。
3.在对照比较中发现疑问。课本知识我们可以通过不同的途径来理解它，对于容易混淆的知识来说，一个很重要的途径就是用比较法，把它们放在一起加以比较，找出它们的区别与联系，以便发现问题、提出问题。如：股份有限公司与股份有限责任公司、债券与股票等等，通过比较它们的异同，弄清基本知识点。
4.在易错处设疑。在教学过程中，为了便于学生能进一步理解课本知识，领会其实质，同时也为了更进一步调动学生的思维，激发他们的兴趣，常常不经意间提出疑问，而这些疑问也往往是学生容易犯错的地方，例如：事物是普遍联系的。因此，任何事物之间都是相互联系的？矛盾是普遍存在的，因此，任何事物之间都存在矛盾，矛盾是事物发展的动力？因此，矛盾越多越好？等等。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。学生能否提出质疑，提出有质量的疑问，关键在教师的培养。因此，教师应不断给自己“充电”，拓展知识面，认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效地提高教学质量。