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摘 要：《牛津高中英语》教材在每个单元的阅读文章
关键词：阅读策略 supporting details 教学实践
1. 阅读技巧类。例如 skimming and scanning, predicting information 等。在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动来训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。
2. 阅读体裁类。例如 reading a play, reading a newspaper article, reading an informal letter 等。《牛津高中英语》阅读板块中的阅读材料丰富，体裁具有多样性，教师可针对不同的文体采用不同的阅读方法来体现语篇的思想内容。
3. 阅读词汇类。例如 understanding sentences with “however” or “but” 等。在阅读教学中，不仅要发展学生在语篇水平上的交际能力，也要重视句子水平上的语言训练。
该教材根据不同的阅读文章的文体, 提供了不同的阅读策略（前8个模块如下表）：
supporting details指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料(举例、事实、观点、阐述、案例、轶事等）。教师可以根据不同的题材和体裁把阅读文章进行分类，按照不同的文章线索，设计不同的阅读要求，给予学生必要的框架指导，潜移默化地教会他们掌握不同文章的“supporting details”。这种“supporting details”阅读策略可以充分发挥教师的主导作用，它符合阅读教学本身的规律，打破了“填鸭式”的应试教学模式，也是对整个牛津高中英语教材多种策略的一种补充和完善，对提高学生的阅读速度和理解能力非常重要！
另外，需要指出的是，我们不少教师对阅读策略不是很重视，只是浅显地做些介绍, 没有深入地去研究和实践，缺乏对学生阅读方法和技巧的指导和训练，拘泥于对阅读材料的表层理解，使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。
课标也指出，阅读教学目的主要有三方面。首先，从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高他们阅读的速度，促使他们形成良好的阅读策略；其次，根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息；再次，培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。依据这些，笔者在教学中运用supporting details等阅读策略，努力实践，教学效果良好。
Step 1 Leadin
（1）Play a video about acupuncture
让学生观看一段与针灸相关的视频，内容诙谐，不仅给了一个让学生兴趣盎然的开头，也让他们了解这节课要学习的主要内容。
（2）Brainstorming
What would you like to know about acupuncture？
学生会说出想要了解的各种内容，然后让他们预测要学习的文章里涉及到哪些他们想知道的东西，学生给出了丰富多彩的答案：
Step 2 Reading
Scan the passage and find out what aspects are mentioned in it.
在这一步骤中，教师指导学生迅速地浏览课文，抓住引领每一段的关键词或者关键句即supporting details来证实他们预测的内容：history, past uses, acupuncture points， current uses, pulses， benefits, theories, acceptance in the west。这就需要教师能根据文章的内在线索，精心设计题目，引导学生深入浅出地进行理解。（words between the words; words beyond the words）。这种阅读方式能帮助学生掌握和应用预测技能，培养他们快速获取信息的能力，提高他们的阅读速度从而提高他们的阅读水平。
以Module 7, Unit 4的阅读策略 Reading a tourist brochure为例，这样展开教学：
Step 1 Leadin
（1）Begin the class by asking students “If you want to get some information about the place where you want to go，what can you do?”
学生会给出寻找信息的不同方法，然后教师向他们展示一本旅游手册：
What is a brochure used for？How to read it ?
然后提醒学生在阅读旅游手册时要特别关注以下的信息也就是本单元阅读策略中的内容：
Key facts of a tourist brochure
Step 2 Skimming
Give students two or three minutes to read the first or the last sentence of each paragraph, and then summarize the main idea of each part with the guidance shown on the screen.
Part 1reasons why the first underground in the world was developed.
Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ.
Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ.
Part 4expansion and popularity of the first underground system
在这一步骤中，教师让学生阅读每段的第一句或最后一句并找出相应的关键词，能帮助他们更好地运用阅读技巧，快速掌握每一段的中心内容。
Step 3 Scanning
通过Skimming找出主题后，学生应该进一步掌握阐述和发展主题的主要事实，或按要求找出特定的细节，把握语篇材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构。这些细节性问题就是有关supporting details类的问题，在回答此类问题时，查读法（Scanning）是最合适的，因为这些具体内容即detai1s是用来说明、论证或分析文章中心的。所以这类题目常以“WH”形式来提问，如who，what，when， where，why及how等形式。在边阅读边提问时，教师紧扣阅读旅游手册时要特别关注的四个要点，运用图示法将重要的信息进行概括，便于学生在繁琐的材料中，迅速地提取信息，为后续课堂教学呈现、复述与评价等活动奠定了基础，高效地发展学生综合运用语言的能力。
2. Important people who influenced or changed the development
Charles Yerkes
(1)What did he do?
Undertook…by obtaining… and setting
(2) Why did he do so?
Treling ….not convenient,as each line …by …, far from….
It was used as a bomb shelter / an airplane factory / a center for directing the defense against air attacks / meeting rooms for the government administration.
这个环节的任务和第二步可以同时进行，通过“supporting details”关键词可以在文章中迅速找到支撑主题的细节。实现课标提出的学习策略目标即有效地进行阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要让学生明确阅读的目标，并对学生进行阅读方法的指导，培养学生自主阅读的能力。
美国著名的阅读教学专家尼尔?J?安德森在他编写的《积极英语阅读教程》这本书中，特别设有“阅读技巧”、“词汇技巧”、和“实用技巧”等栏目，部分题目的设计遵循了现代应用语言学的规律，结合了高中年龄层次学生的特征，讲授了阅读技巧和策略，倡导学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。随着牛津高中英语教材的推广以及各地优质课的观摩学习和我们老师自己的教学实践，运用正确的教学理念，结合科学的应用语言学概念，进行“supporting details”等阅读策略的阅读教学具有实际的意义。
参考文献
英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社，2001年.
源于：毕业论文致谢词www.udooo.com
后增设了“阅读策略”，给教师的阅读教学提供了指导思想，在教学实践中即在阅读前、阅读中教师可以采用不同的教学策略，特别是通过“supporting details”关键词，培养学生快速高效的阅读技能。关键词：阅读策略 supporting details 教学实践
一、缘起：《牛津高中英语》教材阅读策略的解读
英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的有计划地灵活运用一系列阅读方法和技能的学习过程。《英语课程标准》介绍了阅读策略在高中英语教学中的作用，《牛津高中英语》教材在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元的阅读文章后以提示框的形式展现出来，这是该教材的显著特色之一。阅读策略大致可分为三种类型：1. 阅读技巧类。例如 skimming and scanning, predicting information 等。在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动来训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。
2. 阅读体裁类。例如 reading a play, reading a newspaper article, reading an informal letter 等。《牛津高中英语》阅读板块中的阅读材料丰富，体裁具有多样性，教师可针对不同的文体采用不同的阅读方法来体现语篇的思想内容。
3. 阅读词汇类。例如 understanding sentences with “however” or “but” 等。在阅读教学中，不仅要发展学生在语篇水平上的交际能力，也要重视句子水平上的语言训练。
该教材根据不同的阅读文章的文体, 提供了不同的阅读策略（前8个模块如下表）：
supporting details指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料(举例、事实、观点、阐述、案例、轶事等）。教师可以根据不同的题材和体裁把阅读文章进行分类，按照不同的文章线索，设计不同的阅读要求，给予学生必要的框架指导，潜移默化地教会他们掌握不同文章的“supporting details”。这种“supporting details”阅读策略可以充分发挥教师的主导作用，它符合阅读教学本身的规律，打破了“填鸭式”的应试教学模式，也是对整个牛津高中英语教材多种策略的一种补充和完善，对提高学生的阅读速度和理解能力非常重要！
二、分析：高中英语阅读教学的现状
受传统教学理论和方法的影响，学生在英语阅读过程中存在各种困难，这直接影响了他们综合语言能力的发展。通过对日常教学及相关测试的分析，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面：1. 词汇、长难句解码困难
阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。学生在英语阅读的过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断。另外，由于英汉两种语言表达习惯的差异，学习者即使在阅读过程中没有单词解码的障碍，也很难顺利地对一个长句或某个意群进行解码。2. 文化背景知识短缺
有不少词源于文学名著、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、体育娱乐等。一些词带有丰富的文化涵义，学生从字面上难以领会。还有就是个人的经验及知识面的欠缺都会影响阅读理解的效果。另外，需要指出的是，我们不少教师对阅读策略不是很重视，只是浅显地做些介绍, 没有深入地去研究和实践，缺乏对学生阅读方法和技巧的指导和训练，拘泥于对阅读材料的表层理解，使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。
三、实践：阅读策略在教学中的处理
近年来，学习策略在语言学习中所起的作用越来越受到研究者的关注和重视，研究者提出检测设：低效率的学习者在有效的学习策略的帮助下，能较好地解决语言学习中的问题。他们相信对学生进行适当的策略知识的介绍和策略训练是提高学生阅读水平的关键。课标也指出，阅读教学目的主要有三方面。首先，从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高他们阅读的速度，促使他们形成良好的阅读策略；其次，根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息；再次，培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。依据这些，笔者在教学中运用supporting details等阅读策略，努力实践，教学效果良好。
1. 以语篇阅读领先，培养体的预测能力
阅读前设计的一些问题，往往是要激活学生已有的知识结构、社会经历和新知识之间的联系，引入阅读策略Predicting information可以激发学生的阅读兴趣，培养学生积极思维的能力。以Moudle 7 Unit 2 Exploring Chinese Medicine为例：Step 1 Leadin
（1）Play a video about acupuncture
让学生观看一段与针灸相关的视频，内容诙谐，不仅给了一个让学生兴趣盎然的开头，也让他们了解这节课要学习的主要内容。
（2）Brainstorming
What would you like to know about acupuncture？
学生会说出想要了解的各种内容，然后让他们预测要学习的文章里涉及到哪些他们想知道的东西，学生给出了丰富多彩的答案：
Step 2 Reading
Scan the passage and find out what aspects are mentioned in it.
在这一步骤中，教师指导学生迅速地浏览课文，抓住引领每一段的关键词或者关键句即supporting details来证实他们预测的内容：history, past uses, acupuncture points， current uses, pulses， benefits, theories, acceptance in the west。这就需要教师能根据文章的内在线索，精心设计题目，引导学生深入浅出地进行理解。（words between the words; words beyond the words）。这种阅读方式能帮助学生掌握和应用预测技能，培养他们快速获取信息的能力，提高他们的阅读速度从而提高他们的阅读水平。
2. 以阅读任务贯穿，提高学生辨别文体的水平
文章的体裁是多种多样的，针对不同的体裁，教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务，分析讲授不同文体的结构特点，培养学生利用文章线索进行积极思维的能力，帮助学生把握作者的思路和意图，准确地获取信息，充分理解阅读材料。以Module 7, Unit 4的阅读策略 Reading a tourist brochure为例，这样展开教学：
Step 1 Leadin
（1）Begin the class by asking students “If you want to get some information about the place where you want to go，what can you do?”
学生会给出寻找信息的不同方法，然后教师向他们展示一本旅游手册：
What is a brochure used for？How to read it ?
然后提醒学生在阅读旅游手册时要特别关注以下的信息也就是本单元阅读策略中的内容：
Key facts of a tourist brochure
1. The history of its development
2. Important people who influenced or changed the devel摘自：毕业论文下载www.udooo.com
opment3. Interesting facts
4. Persuasive and interesting language
围绕这四个要素，教师可以将阅读这篇文章的技巧训练贯穿整个阅读教学的过程，渗透在整个课堂之中。Step 2 Skimming
Give students two or three minutes to read the first or the last sentence of each paragraph, and then summarize the main idea of each part with the guidance shown on the screen.
Part 1reasons why the first underground in the world was developed.
Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ.
Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ.
Part 4expansion and popularity of the first underground system
在这一步骤中，教师让学生阅读每段的第一句或最后一句并找出相应的关键词，能帮助他们更好地运用阅读技巧，快速掌握每一段的中心内容。
Step 3 Scanning
通过Skimming找出主题后，学生应该进一步掌握阐述和发展主题的主要事实，或按要求找出特定的细节，把握语篇材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构。这些细节性问题就是有关supporting details类的问题，在回答此类问题时，查读法（Scanning）是最合适的，因为这些具体内容即detai1s是用来说明、论证或分析文章中心的。所以这类题目常以“WH”形式来提问，如who，what，when， where，why及how等形式。在边阅读边提问时，教师紧扣阅读旅游手册时要特别关注的四个要点，运用图示法将重要的信息进行概括，便于学生在繁琐的材料中，迅速地提取信息，为后续课堂教学呈现、复述与评价等活动奠定了基础，高效地发展学生综合运用语言的能力。
1. The history of its development
……2. Important people who influenced or changed the development
Charles Yerkes
(1)What did he do?
Undertook…by obtaining… and setting
(2) Why did he do so?
Treling ….not convenient,as each line …by …, far from….
3. Interesting facts
Eg: What unusual uses did the underground system he during the Second World War?It was used as a bomb shelter / an airplane factory / a center for directing the defense against air attacks / meeting rooms for the government administration.
4. Persuasive and interesting language
Why not take a trip on the oldest underground system today? Visit our ticket office and buy…这个环节的任务和第二步可以同时进行，通过“supporting details”关键词可以在文章中迅速找到支撑主题的细节。实现课标提出的学习策略目标即有效地进行阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要让学生明确阅读的目标，并对学生进行阅读方法的指导，培养学生自主阅读的能力。
四、总结：英语阅读策略培养的途径
英语阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略的培训。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习、预测、想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。《牛津高中英语》这套教材共有39篇 “阅读策略”，对这些策略的处理也要根据不同的文章做出选择。阅读教学中教师的主要作用是培养学生的学习策略，可以参考以下步骤进行: 向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；帮助学生做自我评估，反思自己的学习。美国著名的阅读教学专家尼尔?J?安德森在他编写的《积极英语阅读教程》这本书中，特别设有“阅读技巧”、“词汇技巧”、和“实用技巧”等栏目，部分题目的设计遵循了现代应用语言学的规律，结合了高中年龄层次学生的特征，讲授了阅读技巧和策略，倡导学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。随着牛津高中英语教材的推广以及各地优质课的观摩学习和我们老师自己的教学实践，运用正确的教学理念，结合科学的应用语言学概念，进行“supporting details”等阅读策略的阅读教学具有实际的意义。
参考文献
英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社，2001年.