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许多数学知识都跟生活有联系，所以教师在教学的时候，要充分给学生观察、操作的机会，让他们在数学中体验生活，在生活中培养数学兴趣。
义务教育新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在小学数学新课程中都有“数学与生活”这一课，所以联系生活进行数学教学已成为教师必有的一种手段。
基于对新课程理念的认识，教师应充分挖掘生活中的数学素材，变抽象、枯燥的数学为直观、有趣的数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
如在教学“长方体和正方体的特征”一课时，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，笔者在课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品；用学具动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、魔方等。在让学生谈制作长方体和正方体的体会时，学生都谈到了这几点：制作长方体或正方体要有12根小棒；长方体每4根小棒相等，有三组；正方体的12根棒都相等；长方体和正方体都有8个顶点、6个面；长方体相对面的面要一样大，正方体6个面要一样大；等等。学生在收集和制作过程中，就已经能直观感知长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨，学生便能概括出它们的特征。同时，学生感受到长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣。如果不让学生收集和操作，而直接概括出他们的特征，学生理解起来就比较抽象。所以利用生活中的素材，让学生通过直观操作去感知知识，比起教师直接说教要有效得多，也能让学生感受到生活中处处有数学
如在教学长方体的表面积的时候，可以联系生活实际，让学生通过操作来解决问题，同时去体验生活中的数学。如粉刷墙壁，笔者首先让学生明确自己班的墙壁由于同学们的“杰作”已经面目全非了，所以想请同学们利用周末帮老师粉刷一下教室。向学生提出：粉刷教室前需要调查哪些数据？这就涉及生活中装修的问题。有几个学生的家长是搞装潢的，他们曾经帮过家长的忙，懂得如何去做。其中有个平时不怎么读书的，这次特别有兴致，早早就喊出来了，说要先算出墙的面积，然后再写涂料。之后笔者再适时引导：“检测设同学们都是装潢工人，墙的面积怎么计算？涂料又该如何购写？”学生纷纷发表自己的意见，有的说要计算六个面的面积；有的说只要计算五个面就行了；有的说五个面的面积计算出来后还要减去门窗的面积……
由于是跟生活有关的，而且又是让他们自己动手操作，学生的积极性非常高，特别是平时不怎么读书的学生。根据学生的兴致，笔者让学生分组合作测量、计算、购写，老师跟踪指导。在教学过程中，通过体验生活，既培养了学生动手操作的能力，同时培养了学生的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。同时也让他们感受到生活中处处有数学，学习数学解决生活中的问题是一件极其有趣的事，让学生感受到学习数学的兴趣。
如在教学“购物策略”的时候，笔者设计了这样一道写饮料的题目：
1200 ml的大瓶饮料每瓶10元，200 ml的小瓶饮料每瓶2元。甲商场打出这样的优惠：写一大瓶送一小瓶。乙商场的优惠：一律九折。丙商场的优惠：购物30元以上八五折。检测设小明家里来客人了，妈妈让他去写四大三小的饮料，你会建议他去哪里写？
因为这里涉及生活问题，学生都积极去思考，先算出原来的：10×4＋2×3=46（元）。再盘算：甲商场，10×4=40（元），还多出来一小瓶；乙商场，46×9/10=41.4（元）；丙商场，46×8.5/10=39.1（元）。按照计算结果，应该说是选丙商场。可有的学生认为应到甲商场，问其原因，他讲得也有道理：多出来的一小瓶可以卖给需要的小朋友，那只要40-2=38（元）就够了，那不是比到丙商场去购写还要便宜吗？有的学生说，如果小明家住的地方离这几家商场远，又没有公交车，只能打的的话，来回打的费就要十几元了，那还不如就在离家近的商场购写。后面这两个学生所说的就涉及生活中的问题了。可见生活中处处皆学问，生活中的知识比书本上的知识更丰富，应该多向生活本身学习，回归生活空间，让学生感受到数学的重要意义，只有学好数学知识，才能解决生活中的数学问题。
当然，也可以要求学生写日常生活中的数学日记，发现生活中的数学痕迹。通过写数学日记，记录学生心灵闪动的火花，不仅可以培养他们发现数学问题和用数学知识解决实际问题的能力，培养学生积极主动的学习态度，同时使学生在解决问题的过程中体验到学习成功的喜悦，让他们享受到学会数学思考所带来的实惠，在心灵深处留下数学烙印，从而激起他们要学好数学的决心。
总之，要在数学教学过程中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，让学生感受到生活中处处有数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，在生活中感悟数学、运用数学，从而唤起学生的积极性和主动性。■
（作者单位：江西省新余市新钢第一小学）
义务教育新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在小学数学新课程中都有“数学与生活”这一课，所以联系生活进行数学教学已成为教师必有的一种手段。
基于对新课程理念的认识，教师应充分挖掘生活中的数学素材，变抽象、枯燥的数学为直观、有趣的数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
1 挖掘生活素材，感知数学知识
数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”在教学中，教师要联系生活，善于挖掘生活中的素材，采撷生活中的数学实例进行教学，让学生感受数学与生活的密切联系，把枯燥乏味的数学知识变成有趣易懂的知识。如在教学“长方体和正方体的特征”一课时，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，笔者在课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品；用学具动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、魔方等。在让学生谈制作长方体和正方体的体会时，学生都谈到了这几点：制作长方体或正方体要有12根小棒；长方体每4根小棒相等，有三组；正方体的12根棒都相等；长方体和正方体都有8个顶点、6个面；长方体相对面的面要一样大，正方体6个面要一样大；等等。学生在收集和制作过程中，就已经能直观感知长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨，学生便能概括出它们的特征。同时，学生感受到长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣。如果不让学生收集和操作，而直接概括出他们的特征，学生理解起来就比较抽象。所以利用生活中的素材，让学生通过直观操作去感知知识，比起教师直接说教要有效得多，也能让学生感受到生活中处处有数学
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，学习数学的目的就是为了解决生活中的数学问题，从而激起学生学习数学的积极性。2 体验实际生活，培养数学兴趣
数学的产生源自于生活实践，数学教学同样离不开生活实际。因此，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。在教学中要使学生感受数学与现实生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。如在教学长方体的表面积的时候，可以联系生活实际，让学生通过操作来解决问题，同时去体验生活中的数学。如粉刷墙壁，笔者首先让学生明确自己班的墙壁由于同学们的“杰作”已经面目全非了，所以想请同学们利用周末帮老师粉刷一下教室。向学生提出：粉刷教室前需要调查哪些数据？这就涉及生活中装修的问题。有几个学生的家长是搞装潢的，他们曾经帮过家长的忙，懂得如何去做。其中有个平时不怎么读书的，这次特别有兴致，早早就喊出来了，说要先算出墙的面积，然后再写涂料。之后笔者再适时引导：“检测设同学们都是装潢工人，墙的面积怎么计算？涂料又该如何购写？”学生纷纷发表自己的意见，有的说要计算六个面的面积；有的说只要计算五个面就行了；有的说五个面的面积计算出来后还要减去门窗的面积……
由于是跟生活有关的，而且又是让他们自己动手操作，学生的积极性非常高，特别是平时不怎么读书的学生。根据学生的兴致，笔者让学生分组合作测量、计算、购写，老师跟踪指导。在教学过程中，通过体验生活，既培养了学生动手操作的能力，同时培养了学生的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。同时也让他们感受到生活中处处有数学，学习数学解决生活中的问题是一件极其有趣的事，让学生感受到学习数学的兴趣。
3 回归生活空间，体验数学意义
数学源于生活，又应用于生活。数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实生活中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”而学习数学知识的目的就是为了更好地怎么写作于生活，学以致用，解决生活中的数学问题。如果没有掌握基本的数学知识，就解决不了生活中的数学问题。所以不仅在课堂上要生活化，在练习设计上也要尽量贴近学生的生活，使学生感到亲切、自然、有趣。如在教学“购物策略”的时候，笔者设计了这样一道写饮料的题目：
1200 ml的大瓶饮料每瓶10元，200 ml的小瓶饮料每瓶2元。甲商场打出这样的优惠：写一大瓶送一小瓶。乙商场的优惠：一律九折。丙商场的优惠：购物30元以上八五折。检测设小明家里来客人了，妈妈让他去写四大三小的饮料，你会建议他去哪里写？
因为这里涉及生活问题，学生都积极去思考，先算出原来的：10×4＋2×3=46（元）。再盘算：甲商场，10×4=40（元），还多出来一小瓶；乙商场，46×9/10=41.4（元）；丙商场，46×8.5/10=39.1（元）。按照计算结果，应该说是选丙商场。可有的学生认为应到甲商场，问其原因，他讲得也有道理：多出来的一小瓶可以卖给需要的小朋友，那只要40-2=38（元）就够了，那不是比到丙商场去购写还要便宜吗？有的学生说，如果小明家住的地方离这几家商场远，又没有公交车，只能打的的话，来回打的费就要十几元了，那还不如就在离家近的商场购写。后面这两个学生所说的就涉及生活中的问题了。可见生活中处处皆学问，生活中的知识比书本上的知识更丰富，应该多向生活本身学习，回归生活空间，让学生感受到数学的重要意义，只有学好数学知识，才能解决生活中的数学问题。
当然，也可以要求学生写日常生活中的数学日记，发现生活中的数学痕迹。通过写数学日记，记录学生心灵闪动的火花，不仅可以培养他们发现数学问题和用数学知识解决实际问题的能力，培养学生积极主动的学习态度，同时使学生在解决问题的过程中体验到学习成功的喜悦，让他们享受到学会数学思考所带来的实惠，在心灵深处留下数学烙印，从而激起他们要学好数学的决心。
总之，要在数学教学过程中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，让学生感受到生活中处处有数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，在生活中感悟数学、运用数学，从而唤起学生的积极性和主动性。■
（作者单位：江西省新余市新钢第一小学）