激发小学口语交际教学中兴趣激发

摘 要：布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”老师要做到以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣，以情激趣，激发小学生口语交际的兴趣。
关键词：小学； 口语交际； 兴趣激发
1006-3315（2012）10-091-001
学生在学习过程中易受情感因素的影响，老师要是能根据孩子的天性来精心设计教学活动，让学生积极参与，乐于参与，调动学生学习的兴趣，激发说话的兴趣，那必将是一堂成功的课，本人尝试从以下几方面来激发学生口语交际的兴趣。

一、以新激趣

新异事物能引发人的兴趣，小学生更是如此。在口语交际教学中，如能选新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生参与热情，引发他们的积极性和主动性。例如在学了《神奇的克隆》课文后，我就此文上了一节“检测如我会克隆，我要……”的口语交际课。要求想法要奇妙，要有益于人类。学生们个个跃跃欲试，于是我选出五名学生当小记者到同学中采访：“你想克隆什么？为什么要克隆它？”让学生畅所欲言，再让小记者在班里发布新闻。针对小记者报道的情况，我对学生奇妙的想法、有意义的提法给予充分肯定，不太合适的给予建议。学生在活动中无拘无束地交流，实实在在地得到语言的训练。

二、以奇激趣

人有好奇的天性。小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容，奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如有一天，我带着学生到教室前的大村底下观察蚂蚁搬食物的情景。我问：“真奇怪，蚂蚁在忙什么呢？”小朋友们就蹲下来，仔细观察，只见蚂蚁纷纷往树上搬家，为什么要搬家呢？小朋友们带着这个问题进行讨论，有的说：“你看天空布满了乌云，快要下雨了，蚂蚁怕地下的家被雨水淹了吧。”有孩子又问：“蚂蚁怎么知道天要下雨了？” “为什么蚂蚁搬家就预示着要下雨呢？”突然一个小朋友突发奇想用小棒子夹着一条小青虫放到蚂蚁身旁，过了一会儿，只见小蚂蚁接二连三地向虫子这边爬过来，齐心协力地咬死了青虫，并把它抬到窝里去了。一个小朋友说：“奇怪了，蚂蚁是用眼睛看到的，还是用鼻子闻到的？”有的问：“蚂蚁们有队长吗？”还有的说：“蚂蚁还会互相帮助，团结协作，真值得我们学习。”小朋友争先恐后，你一句我一句，讨论得不亦乐乎。然后我再引导学生把观察过程和观察结果说一说。

三、以美激趣

在口语教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像为学生创设一个美的交际情境，其美的力量，一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。如在教学口语交际《秋天来了》时，单凭书上提供的一幅图片是不能很好地激发学生的说话兴趣的，也无法让学生说好秋天景象。而且，低年级的学生由于知识和经验的贫乏，生活积累不足，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历便很难说清楚、讲明白。于是我课前利用照相机、摄像机等把看到、听到的记录下来，接着借助多媒体课件整合学生收集的资料，在课堂教学时从声音、图像等几方面向学生展示秋天的美丽景色，给学生创造秋天来了的情境，让学生全方位地感受秋天的美好与喜悦，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生身临其境感受春天，描述秋天，使学生对“秋天来了”的话题有话要说，有话可说。

四、以疑激趣

兴趣有一种令人产生探索的特点。在口语交际教学中，如学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力，所以创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。如我在教学口语交际《小白兔送南瓜》一课伊始，课件播放：森林里有一座漂亮的蘑茹房子，那是小白兔的家。兔妈妈对小白兔说：“乖孩子，你去咱们家的南瓜地里摘一个大南瓜。”小白兔高兴地答道：“好，我就去。”小白兔蹦蹦跳跳地来到了南瓜地里，南瓜长得又大又圆，小白兔怎么搬也搬不动，怎么办呢？看到这里画面定格，教师问：“聪明的小朋友，如果你是小白兔，你会想什么办法把南瓜搬回家呢？老师要看看，哪只小白兔最聪明？”学生听后兴趣盎然，开动起小脑瓜，不一会儿就有许多学生举起了小手。

五、以情激趣

一般来说，人的兴趣，同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩，动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的，只有通过激发才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。
首先，教师应充满。教师的情绪对课堂教学气氛的调动起着潜移默化的影响。教师在课前应保持充足的体力和精力。自进入课堂伊始，教者就应该抛弃所有烦恼和倦态，以饱满的精神状态和昂扬的斗志，融入课堂，融入教材，融入教学流程，这样学生就自然会觉得课堂有趣、学习有趣。口语交际课堂自然就成了开心的海洋。心理学研究表明，人在开心的时候，心智处于最佳状态。这个时候的思维活跃，想象独特、有主见、有创新。例如我在执教《永远的白衣战士》第三课时，曾满怀地引导学生表演了此文的课本剧。同学们表演得情真意切，催人泪下，许多同学流下了感动的泪水。这时我让学生进行口语交际，投影：
我想对叶欣说____________________。
我想对叶欣的丈夫说____________________。
我想对叶欣的同事说____________________。
我想对叶欣的孩子说____________________。
接着再组织叶欣对病人、同事、孩子与叶欣之间的心灵对话。
投影出示：____________________。
同事说：护士长，你____________________。
孩子说：妈妈，你____________________。
病人说：叶大姐，我是你曾经救护过的病人，你（我）
师：这些道理，叶欣都懂；她也有很多话要对他们说啊！
投影：叶欣说：亲爱的同事（孩子、病人）
通过这么多人物之间的对话，学生进一步走入人物内心，感受到人物的内心世界，感动已不再停留在口头上。情至深处，活力四射。让我们搭乘情感这趟列车，痛痛快快地遨游在充满活力的口语交际课堂。
参考文献：
义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书

源于：大专毕业论文范文www.udooo.com

（五年级下册）
义务教育语文课程标准（2011年版）
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议