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美国当代著名教育评论家埃德斯和福茨说过：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最伟大的教育改革之一。”那么，在英语课堂上如何搞好小组合作学习呢？笔者认为可以从以下几个环节着手，让小组合作学习落到实处。
1．同组异质
同组异质即把不同的人分到一个组，高效小组以异质为主。分组是根据学生学习能力、学业成绩、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素综合考虑进行的。
2．异组同质
异组同质即不同的组的等级水平尽可能均衡一致。怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还倾向于“组内异质、组间同质”的原则，可将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组6～8人为宜。在参与全班交流中，小组内成员分工明确，合作学习时人人有任务、人人有事做、人人有责任，荣辱共担。
刚开始，学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用
2．善于创设合理氛围，诱发合作需求
合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。
3．正确把握合作时机，合理分配合作时间
一般情况下，教师提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难一点的有价值的问题，应多给时间，反之则少给点时间，关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。
1．课前协作
课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
2．课中小组合作学习（对学、组学、组内小展示，合作大展示）
课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
3．课后研讨
课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，除此之外，还有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况。
2．在小组合作学习中，要注意对学生的评价方法
第一，激励性评价。在教学活动中，教师应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行激励性评价。让学生多次体验成功的乐趣，激起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。
第二，分层次评价。在教学活动中，教师应遵循因人而异、灵活机动的原则评价来自不同家庭背景的学生，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、受尊重的教学环境中。
第三，期望性评价。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能进步。苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。
在新课程改革实践中，有许多非常实用、高效的课堂教学模式，实施小组合作学习开展、“小组合作学习”的教学，最有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生的合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机，也是构建高效课堂的不可缺少的途径。
〔责任编辑：陈晨〕
一、科学分组
在上课前，教师要根据学生英语水平的层次、学生性格的内外向、男女生比例等进行科学分组，这是展开小组合作学习的关键。小组分配原则和方法：1．同组异质
同组异质即把不同的人分到一个组，高效小组以异质为主。分组是根据学生学习能力、学业成绩、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素综合考虑进行的。
2．异组同质
异组同质即不同的组的等级水平尽可能均衡一致。怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还倾向于“组内异质、组间同质”的原则，可将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组6～8人为宜。在参与全班交流中，小组内成员分工明确，合作学习时人人有任务、人人有事做、人人有责任，荣辱共担。
二、构建小组合作学习的环境
1．加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养刚开始，学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用
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的方法有：协商法。先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流、讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考机会和时间。辩论法。在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论，或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。提问法。让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断地发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。2．善于创设合理氛围，诱发合作需求
合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。
3．正确把握合作时机，合理分配合作时间
一般情况下，教师提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难一点的有价值的问题，应多给时间，反之则少给点时间，关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。
三、把握小组合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。1．课前协作
课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
2．课中小组合作学习（对学、组学、组内小展示，合作大展示）
课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
3．课后研讨
课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。
四、积极进行小组评价
1．评价应注意的问题对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，除此之外，还有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况。
2．在小组合作学习中，要注意对学生的评价方法
第一，激励性评价。在教学活动中，教师应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行激励性评价。让学生多次体验成功的乐趣，激起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。
第二，分层次评价。在教学活动中，教师应遵循因人而异、灵活机动的原则评价来自不同家庭背景的学生，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、受尊重的教学环境中。
第三，期望性评价。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能进步。苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。
五、如何处理评价结果
小组的考评要持之以恒公平地考核，通过学生自评、他人评价、教师评价、成绩考核等方式进行考核，小组之间创建公平的考核机制，实现有序良好的竞争氛围，做到节有记录、日有结果、周有汇总。对考核成绩优秀者予以物质奖励。使班级形成人人争先进、组组创“精品”的良好环境。在新课程改革实践中，有许多非常实用、高效的课堂教学模式，实施小组合作学习开展、“小组合作学习”的教学，最有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生的合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机，也是构建高效课堂的不可缺少的途径。
〔责任编辑：陈晨〕