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摘要：面对全面实施素质教育的要求，我们要转变传统的教育教学观念，改进教学方法，因地制宜，寻求和探索出面向全体学生和全面提高教学效益的教学模式。
关键词：语文；沟通；激发；引导；积累
1002-7661（2013）01-125-01
当前语文教育中突出的问题是：语文教学效益差；学生厌学情绪严重。 许多学生接受了多年的语文教育，但其语文基本功底差，根本谈不上有一定的语文素养，成为同工不同典型的“双差生”。因此面对全面实施素质教育的要求，我们不得不转变传统的教育教学观念，改进教学方法，因地制宜，寻求和探索出面向全体学生和全面提高教学效益的教学模式。下面是我在语文教学中总结出来的一点体会。
初中生精力充沛，而在学习上只用了一小部分，30%以上学生明显感到自己“好动、调皮”，他们把剩余的精力到处发挥，甚至惹出麻烦。上课时，他们对新知识认为“只要听懂就算了”，甚至认为“容易的地方不听，感到难的时候再听”。因此，语文课要千方百计吸引学生参与，让学生多想、多听、多交流，充分发挥其主体作用，才能变好动为好学。如：“生生对话，相互启发”学生对文本进行阅读及通过教师的讲解后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生对话，在生生对话中，使信息联系和信息！反馈在多层面、多方面展开。在对话中，学生发问，质疑，探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，使知识在对话中生成。生生对话一般可采用下列方式：两人或多人组成学习小组，进行对话：小组与小组互相对话，解决疑问很乐意地去钻研书本，从而实现真正意义上的全面提高。
作为教师在鼓励学生多看、多读、多记的同时，自己要博览群书，要不断的给自己“充电”“蓄水”，否则在教学中会感到枯竭无源，给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”的说法，已不适应时怎么发表展的要求，一杯水已解不了学生的渴，教师的一桶水更是有限的，因此，师生应该共动，把所饮所需同知识之源连通，才能取之不尽，用之不竭。
因此，我们每一个教育工作者，在自己的教学实践中，要转变教学观念，重新审视语文课堂教学，充分认识到学生是认知活动的主体。只有学生积极地、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体能力。使学生确实告别学生厌学情绪，学生在轻松愉快的气氛中学习语言，从而使语文课的课堂教学效益真正地提高。
关键词：语文；沟通；激发；引导；积累
1002-7661（2013）01-125-01
当前语文教育中突出的问题是：语文教学效益差；学生厌学情绪严重。 许多学生接受了多年的语文教育，但其语文基本功底差，根本谈不上有一定的语文素养，成为同工不同典型的“双差生”。因此面对全面实施素质教育的要求，我们不得不转变传统的教育教学观念，改进教学方法，因地制宜，寻求和探索出面向全体学生和全面提高教学效益的教学模式。下面是我在语文教学中总结出来的一点体会。
一、语文教学应该是学生、教师、文本之间的沟通和对话
课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”教学从本质上说是一种“沟通”和“合原创论文www.udooo.com
作”的过程。尤其进入21世纪，体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解、发展个性提供广阔的时空。在整个数学活动中，教师要以一个参与者、研究者、引导者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。用商量的、研讨的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，开展争论。在这种融洽的师生关系中，在自由、轻松、相谐的氛围中教学得以顺利开展。二、关注学生体验，引导学生走出教材。
前苏联著名教育家苏霍姆林基斯说过：“尽可能地了解每一个学生的精神世界——这是作为一名语文教师，更要时刻关注学生的情绪变化，了解猜测学生的己往经历，探悉学生的生活体验，为走出教材做好最基本的铺垫。我们知道教材只是一种师生对话的文体，教材内容是为了引出一个话题，一个主题。当教学内容与学生的生活体验相碰撞时，学生在课堂上不但学习到了语文知识，还满足了我们自身成长的需求。三、创设情境，激发兴趣
激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要为学生创造好的学习环境。教学中可采用多种手段，如电视、幻灯、配乐朗诵等，使学生在学习课文时有身临其境的感觉。有时朗读一段课文，在浓郁的情境气氛中让学生体会课文角色的感情，然后扮演各个角色。有的根据课文编一些游戏，有的设计学生动脑、动手的操作活动，代替教师枯燥的讲解；也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，激发学生的求知热情。可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的学习热情。四、把握好学生的个性特点，最大限度地调动学生的主观能动性
最大限度地调动学生的主观能动性，应从小学生的个性特点出发，耐心启发、引导学生主动参与学习。初中生精力充沛，而在学习上只用了一小部分，30%以上学生明显感到自己“好动、调皮”，他们把剩余的精力到处发挥，甚至惹出麻烦。上课时，他们对新知识认为“只要听懂就算了”，甚至认为“容易的地方不听，感到难的时候再听”。因此，语文课要千方百计吸引学生参与，让学生多想、多听、多交流，充分发挥其主体作用，才能变好动为好学。如：“生生对话，相互启发”学生对文本进行阅读及通过教师的讲解后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生对话，在生生对话中，使信息联系和信息！反馈在多层面、多方面展开。在对话中，学生发问，质疑，探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，使知识在对话中生成。生生对话一般可采用下列方式：两人或多人组成学习小组，进行对话：小组与小组互相对话，解决疑问很乐意地去钻研书本，从而实现真正意义上的全面提高。
五、师生共动积累课外知识
随着时代的发展，学生只读课本上的知识是不够的，再说学生往往不满足这些知识，为了让学生掌握更多的课外知识，就要鼓励学生多读课外书，多接触知识媒体，开阔他们的视野。并且让他们把所读到或所看到的新知识有所选择的记录下来，学生在积累知识的同时，能提高创造性思维能力。课外知识丰富了，学生在课堂上才会提出探究性的问题，为培养创新能力打下基础。作为教师在鼓励学生多看、多读、多记的同时，自己要博览群书，要不断的给自己“充电”“蓄水”，否则在教学中会感到枯竭无源，给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”的说法，已不适应时怎么发表展的要求，一杯水已解不了学生的渴，教师的一桶水更是有限的，因此，师生应该共动，把所饮所需同知识之源连通，才能取之不尽，用之不竭。
因此，我们每一个教育工作者，在自己的教学实践中，要转变教学观念，重新审视语文课堂教学，充分认识到学生是认知活动的主体。只有学生积极地、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体能力。使学生确实告别学生厌学情绪，学生在轻松愉快的气氛中学习语言，从而使语文课的课堂教学效益真正地提高。