本站原创
[摘要]阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。
[关键词]高职院校 大学英语 分层教学 模式
[]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0120-02
分层教学根据学生的智力、个性状况将学生分层，客观地看待学生的差异性，符合科学规律，有利于激发学生的学习积极性。针对不同层次的学生予以不同的学习目标要求，可以让各个层次的学生的主观能动性都得到充分发挥，高层次的学生不必等候低层次的学生，可以向知识的纵深方向全面发展；中级层次的学生有了奋斗目标，向高层次的学生看齐；低层次的学生以打好基础为主，而没有必要追求在短时间内达到远不可及的高层次目标，以至于丧失学习的信心。科学的学生分层，又为科学的教学实施打下了良好的基础，使得教学的目的性、针对性更强，教师在制订教学目标、选取教学内容、采用教学方法及评价标准等方面有了科学的依据，而不至于“一刀切”，紧盯试卷上学生的学习成绩，而没有看到低层次学生的进步或是个体在语言智力及数理智力之外的发展。分层教学的实施，以学生为中心，既面向全体学生，又关注学生个体，符合教育发展规律，必将调动起学生与教师的积极性，从而推动素质教育的发展。
（二）学习动力不足，学习兴趣低下。学习动机是推动学生进行学习的动力。相对于本科院校的学生，高职院校的学生缺乏远大的理想及长期奋斗目标，意志薄弱，甚至有部分人自暴自弃，他们的英语学习动机不足，学习英语多是出于毕业的需要，或是学习英语仅是出于家长要求与逼迫，学生缺乏英语学习的内驱力，学习兴趣不高。一方面，这是由于英语作为一门外语，存在文化差异及语言差异，难度较大，导致学生产生了畏惧心理；另一方面，与其他类别的高校相比，高职院校的英语只是作为一门公共必修课，重专业课、轻公共课的思想不仅在学生中存在，在教师中也存在，因而引导方向的不正确，是高职院校学生学习动力不足的又一原因。同时，高职院校学习氛围不够浓厚，也影响了学生的英语学习积极性。
（三）学习缺乏方法，学习效果不佳。首先，大部分学生英语学习时间不足，只是在上课时才学习英语，没有做到语言学习必要的温故而知新。其次，由于深受应试教育的影响，大部分高职院校的学生对于英语的学习仍然停留在死记硬背的方法上，而忽视了英语作为一门语言具有极强的实践应用性。学习乏法的结果就是学习效果不佳，在本科院校学生普通能通过大学英语四级考试的背景下，高职院校学生大学生应用能力B级考试的通过率令人难以乐观。
（四）教师信心不足，教学研究滞后。学生的素质状况，以及学校对于大学英语教学的忽视，造成了高职院校大学英语课程教学的缺失。大学英语课程教师以配角自居，为完成教学任务而完成教学任务，教学开展缺乏动力。同时，大学英语课程在高职院校的定位使得教育资源的配置失衡，作为公共课的大学英语课程无论是在教育投入上还是在研究资源投入上均与其他专业课相差甚远，造成了教师的信心不足，教学研究滞后。
（二）学习目标分层，激发主观能动性。目标分层是指在学生分层完成后，引导不同层次的学生，制订不同层次的学习目标，完成不同层次的学习任务。例如，对于基础较好的学生，在听、说、读、写方面，均予以相对较高的要求。而对于基础较差的学生，则均予以相对较低的要求。在针对整个层次制定目标的同时，学生还可以根据自己的特别情况，制订自己的个体目标，例如有些学生在“听”的方面较薄弱，则他可以制订“听”方面的特殊目标，又如有些学生在“说”的方面比较薄弱，则他可以制订“说”方面的特殊目标。目标分层是依据学生所处的层次及个体情况制定目标，不好高骛远，也不畏缩不前，让基础较好的学生“吃得饱”，让基础较差的学生也“有东西吃”，这样制订的目标比较容易达到。人是需要不断激励的，在实现了自己的目标之后，各个层次的学生都能获得成功的感觉，从而激励他们不断前进。当然，学生分层与学习目标的分层不是要割裂学生之间的关系，造成人为的由知识划分的裂痕，因而在分层之余，还要组织学生通过互助合作的方式，全体提高。
（三）教学分层，转变教学观念。传统的教学观念是将学生看成了“教”的对象，于是教师“满堂灌”，学生拼命记笔记。这种“以教师为中心”的教学方式僵化了师生关系，阻碍了学生能动思维的发展，不利于学生的实践运用能力的提高。因而，在教学活动中，教师要转变观念，变“指导”为“引导”，变“命令”为“促动”，在教师与学生良性互动的前提下，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，传授不同难度的教学内容，或是虽然是难度相同的教学内容，却制订不同的教学目标，予以不。同的学习要求，以促进学生在教学活动中全程参与的兴趣。例如，针对基础较好层次的学生，教师在教学中应有意识地让他们的听、说、读、写能力得到纵深发展，总是让他们解决难度较高的问题；而对于基础较差层次的学生，教师在教学中就应以鼓励为主，让他们解决难度较低的问题。同时，教师还应努力发现学生个体的闪光点，把课堂交给他们，通过创设学习情境，启发诱导，让他们在实践中提高，在实践中进步。
（四）评价分层，激发学习兴趣。传统的学生学业评价体系以整齐划一的成绩评定标准决定学生的成绩，这种评价方式忽视了学生个体的特点，是对部分学生个体努力的漠视，是造成部分学生学习兴趣不高，学习动力不足的原因之一。分层教学要求采用多元评价机制和动态评价机制，就是不以一次考试成绩定优劣，也不以一次考试结果论成败。不仅仅看到学生考试的成绩，还充分考虑学生在考试之外的表现，不仅仅看到试卷上显现的结果，还充分考虑学生相当一个时期的进步与退步。多元评价机制是对学生多元智能的承认，动态评价机制是对学生个体努力的关注，感觉到获得关注、感觉到取得了进步是学生学习兴趣和学习积极性产生的源泉，将会激励学生不断向前。
大学英语分层教学的实施是贯彻新的历史时期党和国家“以学生为中心、开展素质教育”的方针，是“以人为本”的教育理念的体现。其目的是为了提高学生在经济全球化背景下的沟通交流能力，为培养一专多能的复合型人才怎么写作。高职院校由于各种原因，学生的英语素质相对而言较弱，学习动力不足，学习效果不佳，教学
[基金项目]广西生态工程职业技术学院教改项目
[作者简介]林国艳（1980-），女，广西陆川人，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士；刘明录（1974-），广西桂林人，广西生态工程职业技术学院副教授，西南大学外国语学院博士研究生。
（责编 吴筱）
[关键词]高职院校 大学英语 分层教学 模式
[]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0120-02
一、分层教学的理论基础及实施意义
我国“分层次教学”思想，最早可以追溯到孔子提出的“因材施教”，他在对门徒的教育中根据他们的才能等级及个性特点分别采取了不同的教诲方式，为后世分层教学的开展提供了先例。1975年，苏联教育学家赞可夫在他的著作《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，指出“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。这是国外分层教学的最初理论基础。其后，美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件，90%以上的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，在布卢姆看来，“分层次教学”就是要最大限度地源于：论文 格式www.udooo.com
为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国哈佛大学心理学、教育学教授霍华德·加德纳认为人的智能是多元化组成，至少可以分为语言智能、数理智能、空间智能、自省智能、动觉智能、节奏智能、交流智能和观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的智能在各个个体的身上发展并不平衡，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。既然人的智能发展方向不尽相同，人的智能层次也不尽相同，那么根据学生的个体特点进行分层教学就是顺应了科学规律。加德纳的多元智能理论为分层教学的开展实施进一步奠定了理论基础。分层教学根据学生的智力、个性状况将学生分层，客观地看待学生的差异性，符合科学规律，有利于激发学生的学习积极性。针对不同层次的学生予以不同的学习目标要求，可以让各个层次的学生的主观能动性都得到充分发挥，高层次的学生不必等候低层次的学生，可以向知识的纵深方向全面发展；中级层次的学生有了奋斗目标，向高层次的学生看齐；低层次的学生以打好基础为主，而没有必要追求在短时间内达到远不可及的高层次目标，以至于丧失学习的信心。科学的学生分层，又为科学的教学实施打下了良好的基础，使得教学的目的性、针对性更强，教师在制订教学目标、选取教学内容、采用教学方法及评价标准等方面有了科学的依据，而不至于“一刀切”，紧盯试卷上学生的学习成绩，而没有看到低层次学生的进步或是个体在语言智力及数理智力之外的发展。分层教学的实施，以学生为中心，既面向全体学生，又关注学生个体，符合教育发展规律，必将调动起学生与教师的积极性，从而推动素质教育的发展。
二、高职院校大学英语教学现状
（一）学生素质参差不齐，总体呈下降趋势。近年来，由于生源减少，招生形势日益严峻，高职学生的录取分数控制线呈连年下降的趋势。以广西为例，2009年高职的录取分数控制线262分，2010年为210分，2012年为200分。录取分数的不断降低自然意味着学生的整体素质的不断降低。笔者针对广西生态工程职业技术学院林业专业2012级200多人的英语入学成绩作了一个统计，发现他们的平均英语入学成绩为51.8分，只相当于100分制的34.5分。同时，学生之间的英语成绩差距也很大，最高分有102分，最低分却只有12分。针对广西生态工程职业技术学院学生英语素质的调查具有代表性，表明在高职院校，体英语素质差、学生与学生之间英语素质差距大已是不容回避的事实。（二）学习动力不足，学习兴趣低下。学习动机是推动学生进行学习的动力。相对于本科院校的学生，高职院校的学生缺乏远大的理想及长期奋斗目标，意志薄弱，甚至有部分人自暴自弃，他们的英语学习动机不足，学习英语多是出于毕业的需要，或是学习英语仅是出于家长要求与逼迫，学生缺乏英语学习的内驱力，学习兴趣不高。一方面，这是由于英语作为一门外语，存在文化差异及语言差异，难度较大，导致学生产生了畏惧心理；另一方面，与其他类别的高校相比，高职院校的英语只是作为一门公共必修课，重专业课、轻公共课的思想不仅在学生中存在，在教师中也存在，因而引导方向的不正确，是高职院校学生学习动力不足的又一原因。同时，高职院校学习氛围不够浓厚，也影响了学生的英语学习积极性。
（三）学习缺乏方法，学习效果不佳。首先，大部分学生英语学习时间不足，只是在上课时才学习英语，没有做到语言学习必要的温故而知新。其次，由于深受应试教育的影响，大部分高职院校的学生对于英语的学习仍然停留在死记硬背的方法上，而忽视了英语作为一门语言具有极强的实践应用性。学习乏法的结果就是学习效果不佳，在本科院校学生普通能通过大学英语四级考试的背景下，高职院校学生大学生应用能力B级考试的通过率令人难以乐观。
（四）教师信心不足，教学研究滞后。学生的素质状况，以及学校对于大学英语教学的忽视，造成了高职院校大学英语课程教学的缺失。大学英语课程教师以配角自居，为完成教学任务而完成教学任务，教学开展缺乏动力。同时，大学英语课程在高职院校的定位使得教育资源的配置失衡，作为公共课的大学英语课程无论是在教育投入上还是在研究资源投入上均与其他专业课相差甚远，造成了教师的信心不足，教学研究滞后。
三、构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施
笔者认为，高职院校大学英语教学所存在的问题，可通过构建并实施分层教学模式来解决。而要构建大学英语分层教学模式，可采取如下措施：（一）学生分层，认知个体差异。分层教学的实施是以学生的分层作为开始的，这是实施分层教学的基础。借鉴本科院校的做法，高职院校的分层可以通过如下方式进行：根据学生的基础情况将他们划分为基础较好、基础一般两个层次，对不同层次的学生确定不同的学习目标，分层编班。具体做法是：第一，了解学生个性状况。组织学生填写《个人情况调查表》，了解学生的爱好兴趣、性格特征等。第二，了解学生基础状况。在学生入学后组织英语基础摸底考试，了解学生在英语的听、说、读、写等方面的能力状况。第三，个性分层。根据学生的志愿、学生的基础及个性情况进行英语公共课分层编班，并根据相应的班级设置教学目标与制订教学计划，有针对性地开展英语课堂教学活动。通过个性化分层教学，每个学生都能在适合自己的层面学习，有利于学生在学习中找准目标，正确定位，也利于教师在教学中针对不同层次的学生实施因材施教。（二）学习目标分层，激发主观能动性。目标分层是指在学生分层完成后，引导不同层次的学生，制订不同层次的学习目标，完成不同层次的学习任务。例如，对于基础较好的学生，在听、说、读、写方面，均予以相对较高的要求。而对于基础较差的学生，则均予以相对较低的要求。在针对整个层次制定目标的同时，学生还可以根据自己的特别情况，制订自己的个体目标，例如有些学生在“听”的方面较薄弱，则他可以制订“听”方面的特殊目标，又如有些学生在“说”的方面比较薄弱，则他可以制订“说”方面的特殊目标。目标分层是依据学生所处的层次及个体情况制定目标，不好高骛远，也不畏缩不前，让基础较好的学生“吃得饱”，让基础较差的学生也“有东西吃”，这样制订的目标比较容易达到。人是需要不断激励的，在实现了自己的目标之后，各个层次的学生都能获得成功的感觉，从而激励他们不断前进。当然，学生分层与学习目标的分层不是要割裂学生之间的关系，造成人为的由知识划分的裂痕，因而在分层之余，还要组织学生通过互助合作的方式，全体提高。
（三）教学分层，转变教学观念。传统的教学观念是将学生看成了“教”的对象，于是教师“满堂灌”，学生拼命记笔记。这种“以教师为中心”的教学方式僵化了师生关系，阻碍了学生能动思维的发展，不利于学生的实践运用能力的提高。因而，在教学活动中，教师要转变观念，变“指导”为“引导”，变“命令”为“促动”，在教师与学生良性互动的前提下，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，传授不同难度的教学内容，或是虽然是难度相同的教学内容，却制订不同的教学目标，予以不。同的学习要求，以促进学生在教学活动中全程参与的兴趣。例如，针对基础较好层次的学生，教师在教学中应有意识地让他们的听、说、读、写能力得到纵深发展，总是让他们解决难度较高的问题；而对于基础较差层次的学生，教师在教学中就应以鼓励为主，让他们解决难度较低的问题。同时，教师还应努力发现学生个体的闪光点，把课堂交给他们，通过创设学习情境，启发诱导，让他们在实践中提高，在实践中进步。
（四）评价分层，激发学习兴趣。传统的学生学业评价体系以整齐划一的成绩评定标准决定学生的成绩，这种评价方式忽视了学生个体的特点，是对部分学生个体努力的漠视，是造成部分学生学习兴趣不高，学习动力不足的原因之一。分层教学要求采用多元评价机制和动态评价机制，就是不以一次考试成绩定优劣，也不以一次考试结果论成败。不仅仅看到学生考试的成绩，还充分考虑学生在考试之外的表现，不仅仅看到试卷上显现的结果，还充分考虑学生相当一个时期的进步与退步。多元评价机制是对学生多元智能的承认，动态评价机制是对学生个体努力的关注，感觉到获得关注、感觉到取得了进步是学生学习兴趣和学习积极性产生的源泉，将会激励学生不断向前。
大学英语分层教学的实施是贯彻新的历史时期党和国家“以学生为中心、开展素质教育”的方针，是“以人为本”的教育理念的体现。其目的是为了提高学生在经济全球化背景下的沟通交流能力，为培养一专多能的复合型人才怎么写作。高职院校由于各种原因，学生的英语素质相对而言较弱，学习动力不足，学习效果不佳，教学
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
研究相对滞后。因而，针对高职院校的特点，在高职院校开展大学英语分层教学，构建“学生分层”、“目标分层”、“教学分层”及“评价分层”的教学模式，革新传统的师生关系及教学观念，以提高学生“学”的兴趣与教师“教”的积极性，对于提高学生的英语实践运用能力具有重大意义。[基金项目]广西生态工程职业技术学院教改项目
[作者简介]林国艳（1980-），女，广西陆川人，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士；刘明录（1974-），广西桂林人，广西生态工程职业技术学院副教授，西南大学外国语学院博士研究生。
（责编 吴筱）