英语课堂之提问艺术探究网

语言的社会功能是语言最本质的功能，学英语就是要培养小学生的会话交流能力，除了要学会，更要学好，在我们的研究和总结中，发现提问就是一个主动学习会话的过程，而且课堂上教师和学生的提问能力高低对英语的学习有直接的影响，随着研究的深入化，

摘自：毕业论文 格式www.udooo.com

我们对如何提高教师和学生的提问能力而展开一系列探讨。

一、改革教师提问模式策略

课堂的提问模式一般有三种：基本模式、常规发散综合模式和延伸提问模式。
1.基本模式，即教师提问——学生回答——教师评价。这种机械的问答模式限制了学生思维的发展与交际水平的提高。而将这种模式稍稍改动，效果则完全不同，改动后的模式为教师问——学生答——教师继续问，这种模式让课堂中的互动性增加，学生也能积极动脑，相互交流，让更多的学生参与到此次提问活动中来。
2.常规发散综合模式，即常规问题提问和开放式提问的综合模式。教师在课堂上，如果只停留在常规提问，用大量的时间讲解单词和练习，那么学生很快就会失去耐心和兴趣，而如果在常规提问的基础上适当加一些发散式的开放提问，那么就会激活学生的思维细胞，从而积极思考，认真听讲和回答。
3．延伸提问模式，即帮助教师将学生个人经验与生动的外部世界联系起来，使学生愿意说，有话说，并在说的过程中发展交际水平。

二、促进学生主动提问策略

作为教师，我们应当尽可能地把提问权交给学生，通过让学生自己提问来活跃课堂教学，为他们提供动脑、动口、交际的机会，为他们进一步运用英语进行交流打下坚实的基础。

1.营造轻松教学氛围，消除学生内心顾虑，从而勇于提问

英语课堂上的学生相较于语文课堂上要紧张，这就需要我们英语教师多下工夫在营造轻松的教学氛围上，不要一脸严肃贯穿于整节课，适当的微笑和小幽默会使学生身心放松，从而敢于举手提问，发表自己的见解。

2.创造提问机会，激发学生提问热情，从而有问题可问

比如：在学习一篇看图说话的课文时，可以采用生问生答的方式学习，让学生自己观察和获得图片中的信息，自发提问，让其他学生来回答，并可以采取小组比赛的方式来竞赛，从而激发学生提问的热情，教师只需要在适当时候给予提示和帮助即可。

3.给予适当引导，触发学生提问积累，从而达到会问

小学生词汇量的积累有限，有时候想要用英语来完全表达自己的问题时会遇到困难，这个时候就需要我们教师给予他们点拨和帮助，来激活他们以往积累的知识和感受新知识所带来的新感受。或者培养他们的提问能力，达到在提问的时候不提无效或偏离主题毫无意义的问题等。

4.认真倾听提问，纠正学生提问错误，从而达到正确问

学生在问问题时出现这样或那样的一些错误，教师该不该纠正，何时纠正等问题普遍存在我们日常的英语教学中，我认为纠正学生提问中的错误是非常必要的，但是要瞅准时机，不要操之过急，打断学生发言，一定要等到学生表述完毕后再给予纠正。

5.平衡提问机会，及时评价学生提问，从而达到人人问

由于学生的学习情况参差不齐，所以提问能力也有高低之分，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students(接受能力较强的学生)，也要想到less able students(学习较困难的学生)。把不同的机会留给不同的学生，把很难的问题留给接受能力较强的学生，把简单的问题留给学习较困难的学生，这样既提高了前者提问能力，又激发了后者的学习兴趣，一举两得。其次在学生提问后，教师一定不要忘记及时给予学生评价。

三、效果与反思

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”通过对教师和学生提问能力的培养，教师在教学上通过对教学方法的调整，能更好地怎么写作于学生，而学生在英语课堂上更学会了敢问、想问、会问、正确问、人人问等学习技能，这在很大程度上激发了每一个学生学习的积极性，提高了学生的学习效率和学习质量，为进一步培养学生的思维能力、促进学生的个性发展打下了坚实的基础。
总之，作为教师，在我们的工作中应抱着严谨的研究态度来对待教学中的每一件小事和细节，做一名科研型教师，这样我们的英语教学才会稳健而踏实地向前，成功的课堂需要我们的努力与探索来呈现。
作者单位 陕西省西安小学
责任编辑 杨博