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巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
那么课堂教学上，提问的成功与否，对于教学的成败，往往起着重要的影响。目前，英语课堂低效甚至无效提问扔普遍存在体现为：
1、问题数量太多，教师提问过于频繁。其实“问题”只是教师鼓励学生参与学习的一种方式，而不是唯一方式。过多的问题使思维的空间变窄，思维的长度变得短促，课堂也就变成了“满堂问”。这样让学生处于被动局面，不利于学生思维的发展。
陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平：
我的具体做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
通过这种搜集，交流和采访活动，学生对课文的句型不仅驾轻就熟，而且了解和扩充了许多课外的知识，使学生不只是两耳不闻窗外事的书呆子。
在教了 Book II On the farm 后，我问 What’s your dream farm？ 有学生竟然回答 grow stars， plant Christmas Trees with gifts， grow kind hearts etc.
由于我经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，不由得使人发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。
综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”、胸中有“本”，借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
那么课堂教学上，提问的成功与否，对于教学的成败，往往起着重要的影响。目前，英语课堂低效甚至无效提问扔普遍存在体现为：
1、问题数量太多，教师提问过于频繁。其实“问题”只是教师鼓励学生参与学习的一种方式，而不是唯一方式。过多的问题使思维的空间变窄，思维的长度变得短促，课堂也就变成了“满堂问”。这样让学生处于被动局面，不利于学生思维的发展。
2、问题过于宽泛
过于宽泛的问题设置使得学生无所适从，不知道该怎样思考、该干什么。3、问题过易或过难
这样的问题缺少思维梯度，缺乏质疑和认知冲突，课堂中大量重复“yes or no” “ring or wrong” “true or false”等诸如此类的问题，实则留于表面、浅尝辄止。反之，则是问题过难，学生苦思冥想，不得要领。4、问题的提出和解决不是教师而是学生
有相当的一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，学生还是被动的接受者。陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平：
1.敢于提问。
培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。2.善于提问。
教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。3.乐于提问。
教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。我的具体做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
通过这种搜集，交流和采访活动，学生对课文的句型不仅驾轻就熟，而且了解和扩充了许多课外的知识，使学生不只是两耳不闻窗外事的书呆子。
在教了 Book II On the farm 后，我问 What’s your dream farm？ 有学生竟然回答 grow stars， plant Christmas Trees with gifts， grow kind hearts etc.
由于我经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，不由得使人发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。
综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”、胸中有“本”，借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
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