论小学语文阅读教学存在问题与改进策略

【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，展开了讨论，并对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解。
【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

通过课堂观察以及对教师和学生的访谈，发现在大多数情况下，老师在组织阅读导入时，一般不会介绍背景知识，只是提出一两个问题让学生回答，学生未来得及回答，老师就迫不及待地进入正文学习。学生的积极性较低，课堂气氛也不是那么活跃。教师只考虑知识目标是否达到，忽略了学生的情感，导致学生的实际阅读能力提升不大。归结起来，小学语文阅读教学主要存在以下问题：

(一)教学很被动

在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。
例如，在《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。

(二)忽视语文工具性和人文性的统一

语文这门学科既具有工具性的特点又具有人文性的特点，语文不仅是交流表达的工具，而且具有培养人的人文素养的功能。通过对语文课堂的观察，发现很多教师在教学时常常不能将两者有效地结合起来。大多数教师往往强调语文的工具性特点，重点对学生进行字词句篇的训练，对学生人文素养的培养不够。甚至有一些教师将语文课变成了阅读训练课。本来语文的工具性与人文性是统一的，两者是相辅相成的。这样割裂开来，既不利于学生语文能力的提高，也不利于对学生的人文熏陶。

(三)学生的自主阅读被淡化轻视

教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自己的阅读效率停留在低层次上。如课堂中，多数一开始教师就在PPT上展示了要提问的问题，要学生带着这几个问题去读课文，有的学生就没有全篇的去读课文，而只是找找这几个问题在哪几段，就直接读哪几个段落，从而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互联系。对文本的理解就没那么深刻。

二、小学语文阅读教学的改进策略

语文阅读教学不是按部就班就能做好的，需要教师在知识目标达到的基础上将阅读与表达融为一体。通过对小学语文教学存在的问题进行分析，提出了改进小学语文阅读教学的策略。

(一)变被动接受为主动学习，提高学生主动接受知识的能力

语文的课堂教学始终要坚持以学生为主，教师不能胁迫学生的思维，引导学生的思维统一到一个标准的答案上。教师要将自己所问的问题更加宽泛，留给学生更多的思考空间。如这设计问题时候可多问：“你从中感受到什么？”“你印象最深刻的一句话是什么？”等等。这些开放性的问题，往往能引起学生积极地讨论。学生也很热衷于展示自己的见解和感受。尊重不同学生不同的看法，强调答案的差异性。这样不仅开拓了学生的思维，活跃了课堂，也照顾到了学生的情感因素

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。在阅读文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。

(二)实现语文教学工具性与人文性的交融

在教学时，老师要鼓励学生多给自己提问题，让学生多问为什么。在学生提出问题后，要引导学生自己先预测下答案。让学生进行积极地思考，把自己不懂的，印象深刻的地方圈起来或划一条线。并随时写下自己对某一句话，某一片段等的看法，让学生对平常积累摘抄的精彩语句，写出自己感受，表达自己的真情实感。检验学生是否真正的消化了所学的知识，而不仅仅只是形式上消化了，教师可以使用复述这个策略来检验。复述有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。

(三)激发学生的合理想象，培养个性化阅读

在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。我们常听到“阅读难改”这样的词，因为阅读本身并不存在一个固定的确切的答案，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
参考文献：
王晓平.小学阅读理解策略教学研究[M].黑龙江大学出版社，2009.3
王宝样.阅读教学中创新教育的尝试[J].语文学刊，2001.5
[3]施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005.2