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别林斯基说过：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现象里”。但是，要发现美、找到美，都需要花一番“审美”的功夫。正如法国著名雕塑家罗丹所说：“美到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。这“发现”便是一种审视。只有具有美的修养和审美能力的人，才会有比一般人更多的美的享受。怎样才能具有美的修养和审美能力呢？这就要通过美育来实现。它不是《大纲》基础上的一些补充，从音乐教育学的角度看，它应该是音乐教育的终极目标，而今天，在常规的课堂音乐教学过程中，还存在着不少教师只重视对学生进行音乐知识讲授，忽视对学生进行音乐审美能力的培养的不良现象。因此，笔者在此提出一些拙见供大家商榷。
从音乐教材自身的特点看，教材的编写是以唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱等教学内容展开的，尽管其中蕴含着一些情感因素，但由于教师教学语言枯燥无味，径自滔滔讲，学生茫然默默听，造成学生对音乐学科的学习缺乏和兴趣，因而是“莲在闺中人未识”。因此在音乐课堂教学中，教师注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，达到“以悦助情、以趣”的时候，会更好地启发学生主动思考，突出其创新意识，进行有目标、有实际效果的操作。像音乐学习中，诸如音乐种的变速、力度变化、声音高低、长短、调式、调性等比较抽象的概念，就需要老师进行设计认知、体验的活动，把乐理知识融入生动、活泼的活动中，引发学生的好奇心，使学生乐于学习。如在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中也得到了提高。
1.利用图片、VCD、讲故事、游戏等多种手段进行情境的创设，吸引学生注意力，激发他们的兴趣。如在教歌曲《树叶儿飘飘》时，首先拿出一片叶子问“树叶飘落是怎样的？”引起学生的好奇心，然后让学生用肢体语言来表现树叶的飘动，激发学生的学习热情。接着让学生欣赏一段美丽的秋天景色的VCD，然后教师用生动的语言边说、边画、边贴图，以有趣的故事情节自然地引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分调动他们的学习兴趣。
2.充分发挥学生的模仿和想象力，突出实践性原则，让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造性思维。如在《写菜》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“和奶奶上街写菜心情怎样？看到菜场有这么多新鲜可口的菜心情又怎样？写了好多菜提不动心情会如何？”“除了书上小朋友写的菜，你还想写什么菜？”……让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编歌词进行演唱等等。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习—实践—创造—实践—再创造的过程中更好地理解音乐所表达的内容，使对音乐的想象力和创造力也得到更快的发展。
总之，提高学生的审美品位，培养学生的高尚情操，对学生德、智、体全面发展会产生不可估量的作用。在小学音乐教学中，音乐老师一方面要加强美育、音乐审美教育理论的学习，正确地认识音乐审美趣味的作用，另一方面在教学实践中要重视对学生审美趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）
一、技趣一体，立音乐教学“情趣之美”
音乐教育家达里克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映。对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程。”因此，音乐又是一门情感的艺术，而在现今小学教学中，情感目标都是最容易被忽视的。而今的音乐教学内容趋于多样化、趣味化，把一些原本枯燥、乏味的内容变得生动易懂了，但在重视兴趣的同时，忽略了音乐学习中演唱、演奏等技能的掌握，将三维的教学目标割裂；有些教师在音乐教学中重“技”轻“趣”或重“趣”轻“技”的现象，极大地限制了受教育者学生的审美情感和实践能力的发展，同时也堵塞了施教者教师提高其教学能力的主要途径。从音乐教材自身的特点看，教材的编写是以唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱等教学内容展开的，尽管其中蕴含着一些情感因素，但由于教师教学语言枯燥无味，径自滔滔讲，学生茫然默默听，造成学生对音乐学科的学习缺乏和兴趣，因而是“莲在闺中人未识”。因此在音乐课堂教学中，教师注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，达到“以悦助情、以趣”的时候，会更好地启发学生主动思考，突出其创新意识，进行有目标、有实际效果的操作。像音乐学习中，诸如音乐种的变速、力度变化、声音高低、长短、调式、调性等比较抽象的概念，就需要老师进行设计认知、体验的活动，把乐理知识融入生动、活泼的活动中，引发学生的好奇心，使学生乐于学习。如在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中也得到了提高。
二、情境映衬，创音乐教学“情境之美”
在小学音乐教学中可将真实的生活情境引进课堂,很显然，生活情境是小学生喜闻乐见、易于接受的，小学生在情境中学，在学中体验情境，在自主自由、和谐互动的情境空间中领略、探索音乐的奥妙与乐趣。小学生自然能学得意犹未尽，兴趣正酣；同时也能学以致用，架起课堂与生活的桥梁。因此课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。1.利用图片、VCD、讲故事、游戏等多种手段进行情境的创设，吸引学生注意力，激发他们的兴趣。如在教歌曲《树叶儿飘飘》时，首先拿出一片叶子问“树叶飘落是怎样的？”引起学生的好奇心，然后让学生用肢体语言来表现树叶的飘动，激发学生的学习热情。接着让学生欣赏一段美丽的秋天景色的VCD，然后教师用生动的语言边说、边画、边贴图，以有趣的故事情节自然地引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分调动他们的学习兴趣。
2.充分发挥学生的模仿和想象力，突出实践性原则，让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造性思维。如在《写菜》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“和奶奶上街写菜心情怎样？看到菜场有这么多新鲜可口的菜心情又怎样？写了好多菜提不动心情会如何？”“除了书上小朋友写的菜，你还想写什么菜？”……让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编歌词进行演唱等等。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习—实践—创造—实践—再创造的过程中更好地理解音乐所表达的内容，使对音乐的想象力和创造力也得到更快的发展。
三、德技并重，树音乐教学“情操之美”
音乐的音响与特定的情感内容具有某种必然的不可割裂的联系，它通过特有的艺术手段（如优美的旋律、多变的节奏、高雅的和声及健康向上的歌词等）来启发学生联想，陶冶情操，培养高尚品格，提高道德水平，使之身心得到健康发展。教师要充分挖掘教材中的情感因素，不时点燃学生的情感火花，让学生在学习中明白做人的道理，产生高昂积极的情感，并将良好的行为带到日常生活中去。教学中通过具有引导性、挖掘性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。例如欣赏《龟兔赛跑》，欣赏前设问：“小兔和乌龟的动作各有什么特点？代表小兔和乌龟的音乐各有什么特点？”启发学生积极思考，引导他们自由探索，分析比较音乐在不同的音区、用不同的速度与节奏来演奏时所表达的音乐形象是否相同。然后得出结论：“小兔的音乐节奏紧凑而短促，音区高，速度快。”“乌龟的音乐节奏宽广，音区低，速度慢。”“音乐在不同的音区、用不同的速度与节奏来演奏时所表达的音乐形象也不同。”这样源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com
不仅能调动学生的学习积极性，而且发展了他们的音乐分析能力和音乐的感知力与理解力。在感知和理解的基础上，让学生根据自己的理解，随着音乐节奏自由地表演，在自由欢快的表演中，课堂气氛也达到了。通过表演加深学生对音乐的理解，在对音乐形象的探索中，体会出情感，领悟出道理，知道该学习乌龟勤勤恳恳、脚踏实地、努力不懈的精神，不能像小兔那样自高自大、骄傲自满，形成了“美”的观念，达到音乐育人的目的。四、师生互动，营音乐教学“情感之美”
教学艺术是一种交流艺术。在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流。可以说是在师生交流情感的过程中去掌握知识，是在掌握知识的过程中交流着情感。学生在和老师共同学习的过程中营造出使学生身心愉悦、积极投入的情感氛围。1.在“平等、和谐”的氛围下组织教学
现在的学生普遍心理成熟比较早，别看他们年纪不大，可什么都懂。如果教师对孩子的教育方式就是言听计从，不讲，久而久之就会形成极强的逆反心理，如果一味采用“强权政策”来压制的话，结果只能适得其反。因此，在教学过程中尝试去转换自己的角色，和学生共同参与活动，对待问题，尽量以商量的口吻与学生交谈。如：“我们一起唱，好吗？”“有兴趣再听一遍吗？”……学生觉得自己的感受被老师重视，自己得到了尊重，自然会乐于接受教师对他们提出的要求。同时，在音乐学习的过程中，把主动权交给学生，允许学生提出不同的意见，让他们来设计喜爱的活动方式，从学生的角度去理解他们、尊重他们，激发他们学习的积极性，营造健康的课堂心理氛围，使学生在愉悦的状态下去学习音乐，享受音乐带来的快乐。2.善于运用正确的评价方式
“人类最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。因此，要通过学生的课堂反馈及时给予正确的评价。一方面，对学生在学习活动中创造出来的正确结论给予真诚的肯定和赞赏。如“你唱得真好听，真是一只小百灵”“你的律动编创得这么好，真不愧是小舞蹈家”……另一方面，对学生表现不尽如人意的地方，更要注意自己的语言，巧妙地进行评价。如：“你的嗓音条件很好，只要下次注意，多进行音准方面的训练，不久的将来，你也会成为优秀的小歌手的”……通过这些鼓励，使学生树立自信心、责任感，帮助学生塑造良好的自我形象，形成较强的学习动机，让师生之间的关系和谐融洽，使学生在音乐中获得美的熏陶。总之，提高学生的审美品位，培养学生的高尚情操，对学生德、智、体全面发展会产生不可估量的作用。在小学音乐教学中，音乐老师一方面要加强美育、音乐审美教育理论的学习，正确地认识音乐审美趣味的作用，另一方面在教学实践中要重视对学生审美趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）