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摘 要：随着新课改的深入人心，《经济生活》的教学跟以往有了很大的不同，有很多教师采用了众多精彩的案例为自己的课堂怎么写作，往往很少有教师会关注到教材里的一些资源。从《经济生活》第一单元的某些目题入手，尝试探索利用课文资源，突破教学重
难点。
关键词：教材资源；思想政治课堂；情境；重难点
进入新课改之后，《经济生活》教材的内容较以往有了很大的改变，有大量的资料呈现。但很多教师在上课时更愿意用自己找的材料，创设情境，提出问题，最后解决问题。笔者听过很多这样的课，往往在喧哗热闹的课堂背后，隐藏着许多值得推敲与深思的“问题”。例如，选材是否合适，材料呈现方式如何取舍，提问方式是否恰当，与知识点的联结是否契合等等，当然还包括由于材料呈现之后可能带给学生的负面作用。而教材中的许多材料都是经过众多专家精挑细选、反复推敲后才最后定夺的。从这个角度讲，如果可以巧妙利用课文原有的材料与表述，那么既可以省时省力，又能取得良好的教学效果，实为“有效”的教学方法。
在“商品—货币—商品”的流通过程中，“商品—货币”阶段的变化既重要又困难，“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者。
为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？
问题：为什么“摔坏”的是商品所有者？摔坏是什么意思？那么商品所有者如何让自己不摔坏？
这个案例中对“摔坏”做了抽象的理解。而商品所有者被“摔坏”的意思学生也通过“商品—货币”这一过程的想象能很好地理解，即商品被大量积压，商品所有者的资金链可能发生断裂而导致可能破产的境地。至此，摔坏也得到了很好的解释。
接下来的问题是最关键的，商品所有者如何才能使自己不被
摔坏？这里就涉及“商品—货币”过程的顺利完成，即把商品顺利地卖出去。而作为商品所有者要做到这点，就必须生产适销对路的商
品，在这里就可以把商品的两个基本属性即使用价值和价值整合
进来。商品是使用价值和价值的统一体，但作为商品的所有者和消费者都不可能同时拥有商品的使用价值和价值。作为商品所有者想要完成“商品—货币”这惊人的一跃，顺利地让渡商品的使用价值，就必须把商品的质量（使用价值）提高上去，这样才能满足消费者对于使用价值的需求，让其心甘情愿地付出与商品价值相应的钱，而商品所有者也可以顺利地进入下一个环节。
商品是劳动产品，商品的价值是由劳动形成的，因而它的价值量是由生产商品所耗费的劳动时间来衡量的。
换句话说，衡量商品的价值量的天然尺度是劳动时间。劳动时间越长，生产出来的东西就越贵。此时设计一个情境，比如生产一双鞋子，甲乙丙三个人分别用
问题：应该如何来界定劳动时间？
这个案例中很简单地呈现了现实生活和思想感觉相矛盾的地方，在这个矛盾口，学生可以找到突破口，即社会平均劳动时间才是真正的“劳动时间”即价值量，而某一个生产者的劳动时间属于个别劳动时间，接下来理解个别劳动时间和社会必要劳动时间的关系也显得顺理成章。通过这样一个很简单的情境，学生很轻松直观地掌握了“社会必要劳动时间决定商品的价值量”这一难点。
商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换要以价值量为基础实行等价交换，是价值规律的基本内
容。商品受供求关系的影响，围绕价值上下波动，则是价值规律的表现形式。
问题：照理说，形式是内容的表现。在这个表述中，为什么两者恰恰是“矛盾”的？如何理解等价交换？
按照价值规律的基本内容，与价值相等才是等价交换，但是我们在现实生活中看到的却是围绕价值上下波动。在教材所呈现的图表中，只有9个点是完全相等的，用数学的逻辑来说，一条线上有无数个点，价值规律的表现形式恰恰与基本内容相“矛盾”。
此时，适时引入等价交换的表述：
从单个交换过程来看，时涨时落，但从较长一段时间来看，商品的总的来说仍然与价值相符。
等价交换不是指每一次交换都必须等价，还包括“较长一段时间内”的交换。因为受到供求关系因素的影响，经常会出现波动，但从长远来看，与价值仍然相符。这样学生就能够很好地理解为什么大多数情况下，与价值是不相符的。通过此次质疑，学生再一次复习了前面学习的内容：由价值决定并受到供求关系的影
在对教材进行反思整合的过程中，我深切地体会到：如果能够把教材中的情境、表达运用恰当、巧妙，就能够极大地激发学生的学习积极性和思维的活跃性。青年学生的思维活跃程度远远超过我们的想象，虽然还是基于教材的内容，但是不一样的教法，学生的感受也会完全不同。更重要的是，通过这样的变化，学生会觉得原来枯燥无味的思想政治课堂一下子变得生动有趣起来，学习的积极性也大为提高，当然教师教学能力也会在这个过程中逐步
地得到提升。
（作者单位 浙江省慈溪市杨贤江中学）
难点。
关键词：教材资源；思想政治课堂；情境；重难点
进入新课改之后，《经济生活》教材的内容较以往有了很大的改变，有大量的资料呈现。但很多教师在上课时更愿意用自己找的材料，创设情境，提出问题，最后解决问题。笔者听过很多这样的课，往往在喧哗热闹的课堂背后，隐藏着许多值得推敲与深思的“问题”。例如，选材是否合适，材料呈现方式如何取舍，提问方式是否恰当，与知识点的联结是否契合等等，当然还包括由于材料呈现之后可能带给学生的负面作用。而教材中的许多材料都是经过众多专家精挑细选、反复推敲后才最后定夺的。从这个角度讲，如果可以巧妙利用课文原有的材料与表述，那么既可以省时省力，又能取得良好的教学效果，实为“有效”的教学方法。
一、利用情境，整合知识
在《货币的基本职能》这一目题中，有这样一段材料：在“商品—货币—商品”的流通过程中，“商品—货币”阶段的变化既重要又困难，“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者。
为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？
问题：为什么“摔坏”的是商品所有者？摔坏是什么意思？那么商品所有者如何让自己不摔坏？
这个案例中对“摔坏”做了抽象的理解。而商品所有者被“摔坏”的意思学生也通过“商品—货币”这一过程的想象能很好地理解，即商品被大量积压，商品所有者的资金链可能发生断裂而导致可能破产的境地。至此，摔坏也得到了很好的解释。
接下来的问题是最关键的，商品所有者如何才能使自己不被
摔坏？这里就涉及“商品—货币”过程的顺利完成，即把商品顺利地卖出去。而作为商品所有者要做到这点，就必须生产适销对路的商
品，在这里就可以把商品的两个基本属性即使用价值和价值整合
进来。商品是使用价值和价值的统一体，但作为商品的所有者和消费者都不可能同时拥有商品的使用价值和价值。作为商品所有者想要完成“商品—货币”这惊人的一跃，顺利地让渡商品的使用价值，就必须把商品的质量（使用价值）提高上去，这样才能满足消费者对于使用价值的需求，让其心甘情愿地付出与商品价值相应的钱，而商品所有者也可以顺利地进入下一个环节。
二、设置情境，突破难点
在《价值决定》这一目题中，“专家点评”中提到：商品是劳动产品，商品的价值是由劳动形成的，因而它的价值量是由生产商品所耗费的劳动时间来衡量的。
换句话说，衡量商品的价值量的天然尺度是劳动时间。劳动时间越长，生产出来的东西就越贵。此时设计一个情境，比如生产一双鞋子，甲乙丙三个人分别用
2、4、6个小时来生产一双一样的鞋
子，那么哪双最贵？按照“劳动时间越长的东西越贵”这句话，最贵的鞋子应该是丙生产的，但在现实生活中，这三双鞋子应该是一样贵的。问题：应该如何来界定劳动时间？
这个案例中很简单地呈现了现实生活和思想感觉相矛盾的地方，在这个矛盾口，学生可以找到突破口，即社会平均劳动时间才是真正的“劳动时间”即价值量，而某一个生产者的劳动时间属于个别劳动时间，接下来理解个别劳动时间和社会必要劳动时间的关系也显得顺理成章。通过这样一个很简单的情境，学生很轻松直观地掌握了“社会必要劳动时间决定商品的价值量”这一难点。
三、“质疑”教材，掌握重点
在《价值决定》这一目题的最后，教材是这样表述的：商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换要以价值量为基础实行等价交换，是价值规律的基本内
容。商品受供求关系的影响，围绕价值上下波动，则是价值规律的表现形式。
问题：照理说，形式是内容的表现。在这个表述中，为什么两者恰恰是“矛盾”的？如何理解等价交换？
按照价值规律的基本内容，与价值相等才是等价交换，但是我们在现实生活中看到的却是围绕价值上下波动。在教材所呈现的图表中，只有9个点是完全相等的，用数学的逻辑来说，一条线上有无数个点，价值规律的表现形式恰恰与基本内容相“矛盾”。
此时，适时引入等价交换的表述：
从单个交换过程来看，时涨时落，但从较长一段时间来看，商品的总的来说仍然与价值相符。
等价交换不是指每一次交换都必须等价，还包括“较长一段时间内”的交换。因为受到供求关系因素的影响，经常会出现波动，但从长远来看，与价值仍然相符。这样学生就能够很好地理解为什么大多数情况下，与价值是不相符的。通过此次质疑，学生再一次复习了前面学习的内容：由价值决定并受到供求关系的影
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响，并且深刻理解“围绕价值上下波动”恰恰就很好地表现了价值规律的基本内容，形式与内容是相一致的。在对教材进行反思整合的过程中，我深切地体会到：如果能够把教材中的情境、表达运用恰当、巧妙，就能够极大地激发学生的学习积极性和思维的活跃性。青年学生的思维活跃程度远远超过我们的想象，虽然还是基于教材的内容，但是不一样的教法，学生的感受也会完全不同。更重要的是，通过这样的变化，学生会觉得原来枯燥无味的思想政治课堂一下子变得生动有趣起来，学习的积极性也大为提高，当然教师教学能力也会在这个过程中逐步
地得到提升。
（作者单位 浙江省慈溪市杨贤江中学）