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提高学生的英文写作能力是英语教学目标之一。目前，我们绝大部分高中生的英语写作能力仍然很低，用英语写作往往摆脱不了汉语思维的影响，写出来的文章表现为句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误多，语法、词汇及其表达方面都留下汉语的痕迹，它严重地妨碍了英语写作能力的提高。
1.先听录音，再快速阅读，然后根据课文回答问题（要求用完整的句子回答），再把答案串起来，就成了一篇短文。先听，再口头，最后笔头，文章由易到难，回答句子也由易到难，从简单句到并列句再到复合句。
2.先听录音，再快速阅读，然后用老师提供的关键词缩写课文，最后进行修改，在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写，多种信息输入大脑，通过综合训练，大部分学生对语言材料记得很熟。例如“A London Fog”的关键词有happened， foggy， important meeting， get， on foot， lost way， ran into等，要求学生据此将文章缩写成不少于100词的短文。
实践证明，说话清楚明白的学生，“写话”时就不难做到语句通顺，条理清楚。“看图说写”是我们训练学生写作的一个行之有效的好办法。因为它能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。
2.在精读、细读、深读课文的基础上，帮助学生做笔头练习，进行巩固，以达到熟练运用。用英语写段落概要和课文概要都是很好的写作训练方式，因为它有助于学生理解及语言表达两个方面的训练。例如高中英语教材第二册（上）第46课“Escape From The Zoo”教学中，给学生提供几张教学图片(略)，让学生根据图片内容写出课文概要。
本调听、说、读技能在当前英语写作教学中应有的地位，须注重通过语言输入来丰富学生的语言学习，通过听、说、读、写的综合训练，以听促写，以说促写，以读促写，通过多渠道的信息输入与内化，使学生有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。在教学活动中教师引导学生从学习生活中寻求有意义的英语写作主题，这是使学生英语写作水平提高的前提。通过听、说、读的各方面训练，达到提高学生英文写作能力的目的。
（责任编辑 周侯辰）
一、以听说读促写的理论基础
提高高中生的英语写作能力是以进行大量的听说读的语言训练为基础的。没有大摘自：学年论文www.udooo.com
量语言输入就没有输出。Krashen的第二语言习得理论可以说明这个观点。Krashen认为语言习得是通过语言输入来完成的，而最佳的语言输入包括四个原则：（1）可理解的，即语言的内容是学生可以理解的。（2）密切联系的，即语言的内容是和学生的学习生活有联系的。（3）不以语法为约束的，即语言的内容不应该以语法来约束学生的理解。（4）大量的，即广泛阅读语言材料。听、说、读、写的运用能力在语言习得中是相辅相成、相互促进的。学生通过大量的专项和综合语言实践活动，形成语言应用能力，为真实语言交际打下基础。因此，教学重点应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言习得。二、以听说读促写的教学实践
(一)以听促写
在实际教学中，所选的语言材料的文化背景范围可以广泛些，为学生写作提供大量的信息源。选择低于课本难度的小故事的有声语料，进行听力训练，开展写片断练习，以增加学生听力练习，同时增强学生写的信心。在教学活动中，笔者经常采用《新概念英语》《21世纪中学生英文报》及其他简易读物作为教材。1.先听录音，再快速阅读，然后根据课文回答问题（要求用完整的句子回答），再把答案串起来，就成了一篇短文。先听，再口头，最后笔头，文章由易到难，回答句子也由易到难，从简单句到并列句再到复合句。
2.先听录音，再快速阅读，然后用老师提供的关键词缩写课文，最后进行修改，在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写，多种信息输入大脑，通过综合训练，大部分学生对语言材料记得很熟。例如“A London Fog”的关键词有happened， foggy， important meeting， get， on foot， lost way， ran into等，要求学生据此将文章缩写成不少于100词的短文。
(二)以说促写
说话训练实际上是语言表达的训练，是有利于书面语表达的训练。在教学中，要重视培养学生的口语表达能力。高中学生已有一定的表达基础，可以从狠抓句子训练开始，指导学生说出正确完整的话，如口头造句，根据课文回答问题等。随着学生知识水平的提高，让学生学会表达连贯的思想，学会一段话先说什么，再说什么，最后说什么。引导学生说段落概要，复述课文。当说话训练达到一定程度时，动笔写文章就自如多了。实践证明，说话清楚明白的学生，“写话”时就不难做到语句通顺，条理清楚。“看图说写”是我们训练学生写作的一个行之有效的好办法。因为它能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。
(三)以读促写
以读促写，即为通过大量阅读，提高写作能力。阅读的心理过程是对英文材料进行识别，然后对英文材料进行意义建构的过程。英语阅读理解是由英文的输入信息与读者已有的认知结构相互作用的结果。读与写是对立的统一、它们相辅相成。以读促写的方法有：
1.以教材为范本进行读写训练。对优秀的作品可以精读、细读、深读，从初步理解到深层理解。精读、细读、深读的部分，要强调朗读和背诵，因为这是帮助学生增加语感和积累词汇、学习语言表达的重要手段。通过朗读和背诵的潜移默化，使课文中生动的语言成为学生自己的语言。学生通过精读，学会遣词造句，布局谋篇，模仿范文。2.在精读、细读、深读课文的基础上，帮助学生做笔头练习，进行巩固，以达到熟练运用。用英语写段落概要和课文概要都是很好的写作训练方式，因为它有助于学生理解及语言表达两个方面的训练。例如高中英语教材第二册（上）第46课“Escape From The Zoo”教学中，给学生提供几张教学图片(略)，让学生根据图片内容写出课文概要。
本调听、说、读技能在当前英语写作教学中应有的地位，须注重通过语言输入来丰富学生的语言学习，通过听、说、读、写的综合训练，以听促写，以说促写，以读促写，通过多渠道的信息输入与内化，使学生有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。在教学活动中教师引导学生从学习生活中寻求有意义的英语写作主题，这是使学生英语写作水平提高的前提。通过听、说、读的各方面训练，达到提高学生英文写作能力的目的。
（责任编辑 周侯辰）