小学语文课堂提问艺术

【摘 要】在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索，并有意识地为他们发现疑难、解决理由提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
【关键词】课堂提问；教学功能；提问艺术
课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。 因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。

1.小学语文课堂提问的教学功能。

巴基斯坦曾说过“提出一个理由远比解决一个理由更重要。”语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。课堂没有理由，小学生就不可能养成分析和解决理由的能力。在培养学生会提理由的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力；其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想；第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的功能。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的功能，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些具体的功能呢？
小学语文课堂提问的艺术由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.1.1 督促功能。首先课堂提问是平时测验的一种策略，教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，课堂提问就能对学生的学习起督促功能。其次，学生在众目睽睽之下能否正确地答复教师、同学的提问，被视为与其自身荣誉攸关的大事，因此课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促功能。
1.2 激励、参与功能。教师授课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制。采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。
1.3 反馈、调控功能。课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。
1.4 巩固、强化功能。人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有受到人们注意的理由才能被人们牢固地记住。课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向功能将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。
1.5 启迪、暗示功能。 课堂提问对于学生思维的启迪功能也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现理由、分析理由和解决理由的能力。例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的理由：最易的→为什么被称为“九寨沟”？较难的→为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的→为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？而有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻的道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认识结构中联系到已知的知识；暗示学生解答理由的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示→直接讲授，那么，老师就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生深思的不同视角。
综上所述，以解决理由为核心而展开的有效提问在课堂教学上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程的功能。

2.发问力求合理。

课堂提问要讲求发问的策略和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现， 发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。（一）、找准发问时机。“欲速则不达“，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个理由牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“ 鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。并且，教师提问要面向全体学生，让全班学生充分深思后再问，以免绝大多数学生对于提问不注意听，不肯加以深思，所以教师提问面向全班，使全班都听清提出理由，并让学生有一定深思理由的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的理由再好，也要抓好时机，才能事半功倍。（二）明确发问对象。在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出理由，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的理由能积极深思，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这样的学生，应适当提出一些有难度的理由，并在他们回答出基本理由后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的理由大多不积极深思，表情麻木。造成这种现象的理由除了成绩差外，还有一个重要理由，他们在课堂中被问得太少，语言能力得不到锻炼提高。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的理由可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。提出理由后，要充分留给他们分析深思的时间。要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心。应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。（三）注意发问方式。教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，理由大致可分为五种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎么样”的想象型。后三类理由对智力活动的要求高一些。为了增强教学中智力因素，我们不能只提前两种简单的理由，而要综合运用各种类型的理由。随着年龄的升高，后三类理由的比重也要逐渐增大。教师在发问时换个角度，采用不同的表达形式，也许会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要明确课堂提问的教学功能，练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。做到理由讲求发问的策略和技巧、艺术性，发问力求合理，提高课堂教学效率，提高小学语文教学水平。
参考文献
[1] 《小学语文教学》
[2] 《小学语文课程标准》
[3] 《小学语文教学设计》
收稿日期：2013-10-27