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《九年义务教育语文课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，即是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计，通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文
语文新课程标准自实施以来，教师的职责已不单单在于“教”，更在于指导学生“学”。教师不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者。因此语文教师要培养学生的自主意识，让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力。
如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，把第一部分“百草园”分为四个层次：①百草园的位置，归属和留给作者的印象；②百草园的自然景色；③蛇的故事；④冬天雪地游戏和捕鸟。如果这四个层次都按一问一答，一读一议的程序进行教学，势必使学生感到单调古板，枯燥无味，如果教师在教学第二层时，能够引导学生仔细观察校园的景色，把握其特征，然后启发学生在想象的基础上，运用课文中生动的语言描述校园风景，就可以使学生更深刻地体会到课文中描写的春菜葱绿，夏蝉长吟，秋虫鸣啾，蟋蟀弹琴的绚丽多姿的自然景象，产生身临其境的感觉。教学第三层时，让善于讲故事的学生扮作长妈妈来讲述蛇的惊险故事。第四层启发学生展开丰富的联想，分成小组人人畅谈冬天下雪的故事和有趣的游戏。这样可以使不同层次的学生都有机会发言和表现自己的才华，从而诱发学生认真研讨课文的兴趣和主动性。
比如学习朱自清的《春》时，可拿这篇课文与老舍的《济南的冬天》比较，这两篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描写景物特点上还是有区别的。《春》所表现的是不同事物（小草、花、风、雨、人）在同一条件（春天）下的各自特点，而《济南的冬天》所表现的是同一事物（济南的冬天）不同角度（上、下、整体）的特点。前者是多方面地写，后者是多角度地写。这样比同求异，让学生了解作家的不同风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会作者的良苦用心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。
总之，新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学中面向全体学生，开展多样化的自主学习。这就要求教师在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导之间的关系，不仅强调学生要倾听于教师，更要强调教师要倾听于学生。珍视探究中学生的独特感受和体验，并引导学生积极反思，使语文课堂的气氛活跃起来，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，使学生真正成为学习的主人。
注释:
秦训刚，晏渝生.语文新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
（卢彦飞江苏睢宁县姚集中学221242）
摘自：学术论文网www.udooo.com
信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步提升语文素养。因此，在新课标的背景下，语文教师要有创新精神，要树立新理念，从提高学生素质做起，勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，切实加强对学生自主探究能力的培养，让学生插上翅膀腾飞。一、转变教学观念，确立学生自主学习的主体地位
华东师大教授叶澜说过：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”因此语文教师必须从思想上彻底转变教学观念，变“教学”为“导学”，充分发挥学生的主观能动性，真正确立学生自主学习的主体地位，这是培养学生自主学习能力的重要前提。语文新课程标准自实施以来，教师的职责已不单单在于“教”，更在于指导学生“学”。教师不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者。因此语文教师要培养学生的自主意识，让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力。
二、激发学生兴趣，培养学生学习的参与意识
“语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，把第一部分“百草园”分为四个层次：①百草园的位置，归属和留给作者的印象；②百草园的自然景色；③蛇的故事；④冬天雪地游戏和捕鸟。如果这四个层次都按一问一答，一读一议的程序进行教学，势必使学生感到单调古板，枯燥无味，如果教师在教学第二层时，能够引导学生仔细观察校园的景色，把握其特征，然后启发学生在想象的基础上，运用课文中生动的语言描述校园风景，就可以使学生更深刻地体会到课文中描写的春菜葱绿，夏蝉长吟，秋虫鸣啾，蟋蟀弹琴的绚丽多姿的自然景象，产生身临其境的感觉。教学第三层时，让善于讲故事的学生扮作长妈妈来讲述蛇的惊险故事。第四层启发学生展开丰富的联想，分成小组人人畅谈冬天下雪的故事和有趣的游戏。这样可以使不同层次的学生都有机会发言和表现自己的才华，从而诱发学生认真研讨课文的兴趣和主动性。
三、创设“问题”情境，激发学生的自主学习
心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题更有价值。教师培养学生善于发现问题的能力，应从营造和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴的身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。如笔者在教《中国石拱桥》这一课时，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，中国石拱桥美在哪里？”一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后地发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。四、开展语文实践活动，使学生养成自主学习的习惯
《中学语文教学大纲》明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。如教学《皇帝的新装》一课时，笔者就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作、学会交流、学会探究、学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生必须要仔细揣摩剧中人们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评奖，表演时学生就得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分地锻炼。这样让学生充分地参与到活动中来，让学生在活动中探究，在探究中养成自主学习的习惯。五、引导学生从不同角度、方向进行求异思维，真正把培养学生自主学习的能力落到实处
求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成份。教师在教学中要引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变能力、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主学习能力落到实处。比如学习朱自清的《春》时，可拿这篇课文与老舍的《济南的冬天》比较，这两篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描写景物特点上还是有区别的。《春》所表现的是不同事物（小草、花、风、雨、人）在同一条件（春天）下的各自特点，而《济南的冬天》所表现的是同一事物（济南的冬天）不同角度（上、下、整体）的特点。前者是多方面地写，后者是多角度地写。这样比同求异，让学生了解作家的不同风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会作者的良苦用心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。
总之，新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学中面向全体学生，开展多样化的自主学习。这就要求教师在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导之间的关系，不仅强调学生要倾听于教师，更要强调教师要倾听于学生。珍视探究中学生的独特感受和体验，并引导学生积极反思，使语文课堂的气氛活跃起来，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，使学生真正成为学习的主人。
注释:
秦训刚，晏渝生.语文新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
（卢彦飞江苏睢宁县姚集中学221242）