试析语文新教材口语教学

我较长的时间在乡下的中学任教，学校的条件很不好，经常有一些社会的热心人来我校辅助与指导。他们非常喜欢与学生交谈，但我发现，交谈时学生要么紧张得手足无措，要么话说得语无伦次，更有甚者竟然不知说什么才好。究其原因，主要的原因是长期在乡下生活，没有见过多少世面：平时很少说甚至不说普通话。于是，针对这种现象，我特别注重培养学生的口语交际能力。
语文新教材有三大版块——口语、阅读、写作，并且口语交际是有要求，有中心，不再是盲目的，新大纲对其有四条要求，总的概括起来是：讲普通话，要做到语言清晰，语句连贯，表达准确，讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。但是，要达到这个要求，非一日之功，而是循序渐进的。因此，我针对这种现象，特采取以下几种做法对学生进行口语训练。

一、提出要求，明确目的

我校绝大多数学生生活在闽南的方言区，听的、说的都是闽南话，很不习惯用普班话交流，一旦说起普通话，发音极不准，往往带有极浓的闽南腔，更不用说简明、连贯了。可是，讲好普通话是顺利进行口语交际的前提，所以每学期的第一堂语文课我都会对学生提出要求：无论课内、课外，都必须讲普通话，说话要态度大方、口齿清楚、有中心、有条理。同时，让学生明白，培养和提高口头表达能力，可促进思维能力和书面表达能力的发展，有助于良好素质的形成。
要想使学生乐意说话，培养学生学习兴趣是关键，学生一旦对学习产生了兴趣，学起来就会孜孜不倦。
1.坚持课前5分钟说话训练。让学生或说一个笑话、一段名言，或讲述一个故事，或介绍一件物品、一个场所等等。
2.组织每周一次口头作文训练，让学生以《我的一件事》《我的同学》《最难忘的一件事》等为题，来讲述亲身经历和耳闻目睹的事情。因为起点低、内容贴近生活，所以学生都感到很轻松、自然，说得也就比较流畅。

二、紧扣教材，吟诵朗读

语文课本中，有许多文质兼美、富有韵味的诗文，这些都为口语教学提供了范本。我要求学生课内、课外要多多诵读课文，在平时的教学中把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。学生通过诵读体味文章的感情气势及语言应用的微妙之处。久而久之，学生自然能把文章的感情读得流畅而有感情，并积累了丰富的语言材料。这样自然而然地对提高口语的表达能力起到了潜移默化的作用。于是，学生在平时说话时经常不自然地运用到课文里的名言警句！显然，“读”促进了“说”。
我在平时的教学中，有目的、有计划地节选课文中故事性较强的经典文章、报刊和一些课外读物，让学生先泛读，然后逐一复述来培养学生口头表达能力。例如，阅读《小橘灯》后，可以以“巧遇”为题，设想20年后“我”遇到当年的小姑娘的情景。或学习了《皇帝的新装》后，以“皇帝到宫中”为题，设想皇帝未穿衣服回宫中的种种神态，让学生进行想象口头复述，丰富口语的表达形式与内容。如此的安排，不仅使说、读结合，更使说、写接轨。

三、创设情境，模拟训练

要想提高学生的口语交际能力．还要对学生进行大量的口语模拟训练。训练的方法可以如下：
1.强化听觉训练，要求学生做到会听会说。这就是要求学生能准确理解对方的意思，正确辨别对方的语言、语音的正误，恰当运用语言准确地表达自己的思想感情。如小李同学是个非常勤奋的学生，但学习成绩中下，班上一些不爱学习、好玩的同学就说：“你不是学习的料，我们轻松一点吧！”小李拒绝了。那么小李该怎样说，才能达

摘自：论文查重站www.udooo.com

到拒绝的目的呢？
对于这个问题可以引导学生采取直言的方式回答：不行，我要学习，我不努力学习，就更“笨”了。又如小李非常爱看课外书，经常用零花钱写书。有一次，他写了一本《唐诗三百首》回家后，发现他的妈妈也写了一本同样的书。于是他马上到书店，想要换一本张爱玲的散文集，接待他的还是刚才那位三十多岁的营业员，小李应该怎样说才能让营业员把书换给他？对此情况，应采取婉言式的回答：阿姨，我这本书写重复了。麻烦您给换成张爱玲的散文集，可以吗？
在这样的对话中，既使学生得到思想教育，又使学生掌握了同他人交往的说话方式。
2.强化写、读的训练。要求学生坚持写日记或周记，并利用自习课，大声朗读自己的作品，然后请其他同学加以点评，这样通过写、读、评三者的结合，既提高了学生的写作水平，又增强了学生的语言组织和口头表达能力。

四、走进生活，展示自我

口语交际离不开生活。学生在课堂上所进行的口语训练，毕竟是有局限性的，面对熟悉的老师和同学，还能把话说得头头是道，若是面对陌生人或较大的场合，还能把话说好吗？因此，应让学生到生活的广阔天地中去充分实践。如打破课堂的局限，鼓励学生积极参加学校的文娱活动、辩论会、演讲比赛等等。利用节检测日组织学生走出校门，走进社会，如到商店、旅游区等地方用普通话与人交谈，进行口语训练。这样，学生说出来的话就更有生活的味道了，写出的文章也就更能体现生活的真实性了。
（作者单位 福建省安溪第八中学）