谈预习有效实施预习培养学习能力

【摘 要】有效实施预习有利于学生巩固旧知识，培养学生的自学能力，促进学生在课堂上的交流与合作，养成良好的学习习惯。本文结合初中科学新课程教学实践，阐述了设计预习作业的具体要求，具体探讨了有效实施预习作业的实践活动。
【关键词】预习作业；具体要求；实践总结
预习作业的设计是一种目标指向，让学生知道将要学习的内容，具有较强的针对性，有助于学生对所要学习的内容有个初步了解，对一些较难学习的内容也能胸中有数。初中学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师应该以预习作业为载体，为学生的学习提供适宜的预习活动，为学生提供参与探究的机会，激发学生内在的学习潜力和主动性，促进课堂教学中良好的学习气氛的形成。这样，预习作业对于学生学习的重要意义才能得到充分展现。

一、设计预习作业的具体要求

1.充分发挥主体性

预习作业的编选应能体现学生的主体地位，倡导学生的积极参与，而要体现学生的主体地位，就必须尊重学生的人格及创造精神，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，作业的设计应给学生留足空间，让学生自己控制，自我安排，鼓励学生自编作业，引导学生参与到作业的全过程，变作业“要我做”为“我要做、我能做”的事情。鉴于此，重新审视教师和学生的角色关系，把课堂上突出学生的学习主体地位的做法提前到预习作业的设计中，把满足学生主体性发展作为预习作业设计的重要切入点，丰富“学”的方式方法，让学生在一定程度上可以自主选择作业的完成方式。

2.体现趣味性

兴趣是最好的老师，是成功的动力，是学生作业的内驱力，学生在机械、枯燥的作业中是很难扬起兴趣的风帆的，而缺乏兴趣、单调乏味的作业不但易使学生疲劳，还会让学生产生厌倦心理和抵触情绪。预习作业的内容应该富有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，而且生动活泼可以有效激发学生的作业兴趣，满足求解问题的心理需求。例如在研究“压强”时，让学生探索“潜水艇”的工作原理；在讲力臂时，让学生回家自己动手做一把杆秤，大大提高了学生学习兴趣。

3.体现差异性

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地布置有差别的预习作业，有效实施因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。⑴注意学生的个体差异。教师在给不同的班级或全班不同的学生布置预习作业时，不能忽视了学生之间的这些差异。比如对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者增加作业，对困难者给予指导。我们还可以采用分层预习、多元预习的方式，合理安排预习。根据学生的特点，采用有针对性的预习形式，提出合适的预习内容与要求，以此来促进学生预习。无论是哪一种预习作业，教师都应充分考虑学生的特点，既发挥他们的特长，又利用他们的特长为实现教学目标怎么写作。⑵注意不同课型的预习差异。科学课程教学一般分为基础知识课、实验课和复习课，这三种课型预习的方法各有特色。在预习基础知识课时，重点应放在概念、定理、性质、公式等具体内容的理解上。例如预习《溶液》内容时，教师可以提出以下不同层次的问题供学生思考：①什么是溶液？②溶液是混合物还是纯净物？③溶液的特征是什么？④溶液都是无色透明的吗？⑤溶液中的溶剂一定是水吗？⑥溶液在实际生活和生产中有什么用途？预习实验课则应明确实验原理、实验方法和注意事项。例如学生预习《氢气还原氧化铜》的实验操作顺序，可自主小结为“通氢、点灯、撤灯、停氢”8字要领。预习复习课则应重在知识的归纳总结与习题的综合应用上。例如学完《化学方程式》后，教师让学生认真研读该内容，整理知识要点，总结出“一、二二、三、四六”的知识脉络，即：一条定律——质量守恒定律；化学方程式的两种涵义：①表示反应物、生成物和反应条件；②表示反应物和生成物之间的质量比；化学方程式书写的两条原则：①以客观事实为依据，②遵循质量守恒定律；化学方程式的三种读法：宏观上读法、微观上读法、质量上读法；化学方程式的四个书写步骤：写反应物和生成物的化学式、配平、注明反应条件、短线改为等号；根据化学方程式计算的六步格式：设未知、写方程、找关系式关系量、列比例式、计算、回答结果。这样通过复习精读，不但能开阔学生的知识视野，而且能培养学生的逻辑思维能力。教师只有把握住三种不同类型课的预习差异，才能使学生的预习活动有的放矢。

4.追求开放性

应当适当增加预习作业的开放性，使学生的学习冲破教材和课

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堂的封闭圈子，真正做到作业是课堂学习的延伸，将作业的触角伸向生活的每一个角落，使知识得到延续和发展。作业的开放性可表现为答案的多种可能性，题目本身没有标准答案，需要解题者广开思路予以揭示。

二、实施预习作业的实践

预习作业一般包括基础知识、技能操作和过程方法三方面内容。基础知识：帮助学生初步了解本节的学习内容，呈现的形式主要以填空为主，学生一般能在阅读的基础上完成；技能操作：内容以家庭小实验、小制作为主，给予操作方法和要求，呈现形式以描述观察结果和作品展示为主，一般要在家里自主完成或与同学一起完成。过程方法：要求设计初步的探究、实验方案，或完成问答，呈现形式以方案描述或问题回答书面表达为主，可自主完成，或与同学讨论后完成，或询问老师后完成。

1.读一读，培养学生自主预习的习惯

一般按泛读、细读、精读这一模式展开。泛读，即理解大意；细读，要求学生逐句、逐段、逐节地阅读，把握所学内容的内涵、外延及相关知识间的联系；精读，要仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，记下疑点、难点和关键点。因此我列出“看一看、划一划、试一试、想一想”几个预习步骤，要求学生按照此步骤去完成预习作业。学生不仅要把新课的内容看几遍，而且要划出重点词句，尝试完成书上相关的填空和问题，以及书上相关的活动或实验，尝试把书后的练习做一做，最后还要动脑筋想一想每次预习的收获或提出质疑。

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