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编者按：“在线班级”的空间重塑是教育信息化中的主题之一。《班级建设》栏目聚焦“在线班级”，着重探讨其内涵，并在此基础上深入论述班主任的信息技术素养。
“曲水流觞”是大家都知道的，据说那是古时上巳节中派生出来的一种习俗。后来，一些文人对它进行了改造，在举行了祓楔（洗濯身体，祈求除去凶疾的祭祀）仪式后，就分坐在水渠两边，于渠的上流放置斟了酒的小杯，任其顺流而下，杯停在谁的面前，谁就以一个“主题”即兴赋诗并饮酒。渐渐，“羽觞随波泛”，成了颇受文人喜爱的智力游戏。
之所以给“主题”打上引号，因我确实没有穿越到“流觞”的现场，只能胡乱猜测那里“赋诗”有个主题；按照这胡猜的逻辑，“辞”的“漂流”就成为一种“合理”。
什么叫漂流辞？我杜撰为，是随着某种流动的元素而移动的主题辞、短语或者口号，譬如说“相聚”、“快乐”、“雁样的团队，鹰样的精神”等；至于流动的元素，那常常是些相关的物理因子。譬如说，曲水流觞中流动的元素是“水”，而在线班级里流
● 人格教育是与日俱增的连续
班级人格教育就像“曲水流觞”，是一个连续的过程，不管这个教育有没有固定的读本，是不是一位班主任独立完成的，这个“连续”始终都是存在的；不同的是，教师的自觉自省程度不同。
检测定一个新任班主任从小学把班级一直带到高中，自己的专业化将会怎样发展？郁岐先生以为，从“初始班主任”到“卓越班主任”，班主任对班级的处置理念，是从“管理”到“建设”，再到“培育”的；这里出现了三个漂流辞（不妨暂将“管理”、“建设”、“培育”叫做漂流辞），而且每一次漂流辞的转换，都有一个偶发事件在催化。从班主任专业化发展的角度看，这三个漂流辞无疑代表了三个不同的发展阶段，是三种不同班级教育理念的高度概括。郁岐先生是全国知名的班主任，但实现这三个漂流辞的转换，也花费了漫长的十年。如果自觉自省程度不够高，经历的时间会不会更长？抑或在漂流辞转换一次后，再也找不到第二次转换的契机或者对象？事实上，许多“班主任专业化”，就止步于此。
“管理”，几乎是所有班主任初次上任处置班级的核心手段，因此，“管理”也就成了所有班主任最熟悉的漂流辞。然而，对一个班主任而言，第一年与第二年，乃至以后的各年的“管理”，虽说都属于“管理”系列，但内涵绝不会完全相同，也就是说，当用G
为什么说后有专业理性？那是因为许多班主任当时的专业化发展“海拔”不够，只有随着自己反思进程的不断延伸，才发现了班级文化氛围的渐变，发现了自己的教育语境的确在每天一新。而只有到了这时，再戴着漂流辞的眼镜去看班级的文化氛围，才概括出了相关的漂流辞。显然，没有反思，他们就发现不了自己那“每天一新”的做法，其实就是在催动关键词随时间的流逝而漂流。没有反思，就没有让“理念核心”不断“漂流”的自觉。
真的有漂流辞在导引着人格教育吗？
是的。检测定，本学期某班的人格教育核心词是“阳光”与“快乐”，那么，开学第一周围绕着“阳光”与“快乐”的，很可能就是“自我推介”与“坦诚”；第二周可能就是“互助”与“透明”……这种揣测合理吧？一个学期18周下来，就出现了几十个核心辞，每周的核心辞都是些什么？这些词是不是构成了一个随时间漂流的系列？观察这个漂流系列，哪些词出现的频率最高？在这个词群里，是不是能抽象并整合出“阳光”与“快乐”呢？
如果不是以“周”为计量单位，而是换成了“天”来计量，能不能描绘出那个班级在一周，或者更长时间里的人格教育轨迹？能不能发现班主任的人格教育理念，从而判断出班主任素养的高低，以及专业化发展的水准？
如果不是以“周”为计量单位，而是换成了“学期”呢？是不是可以从这些漂流辞里发现班主任专业成长的规律？
其实，这样理性看待班主任工作的班主任太少了。
在这里，我不是为了讨论传统而发议论，我是为了从传统角度切入在线班级，切入在线班级人格教育的漂流辞。
由于在线班级是在网上开展人格教育的，它不可能像师生面对面那样真切，因此，“立体的文化”被“平面”化了，班主任营造的“语境”被“字境”替代了，这种情况下，我们又该怎样来张扬班级人格教育的连续性与差异性？
毫无疑问，“在线”成了最基本的特点与要求。如果班主任不在线，你能说这个班级在线？学生在线上又怎么能看到班主任在实施人格教育？
除了班主任的“人”在线外，还必须有“教育内容”在线。这种内容是以班级的具体活动为载体的。我们从图2的目录可以看到，班主任卓越王子的“1001班级日志”，是不是一次又一次的班级活动在流淌？这些班级活动是不是在向“全线”、“全网”宣告，我们的1001班，就活跃在这里，就成长在这里？
保持活动的连续性，是在线班级的第三个特点。教育若没有连续，就是残缺的教育，而教育的“断线”比网络“掉线”更可怕，它是一种人为的教育脱轨，是对学生生命教育不负责任的阉割，是对“班级生命”的无情漠视。
众所周知，任何生命都是时间的连续函数，如果你把在线班级当作生命体来看，那这种连续性就应该受到尊重；因为只有连续，才能保证学生在网上不停地受育而发展，班主任也才能看见这个“虚拟的自我”是连续存在并发展着的。
我们也知道，“字境教育”与“语境教育”相比有诸多弱势，但是，在“踪迹可查”这一点上，字境却远胜于语境，语境的稍纵即逝，导致了原生态的不可复制，而字境的脚印，却始终清晰地嵌在网里，留在线上。当我们回溯一个班级的人格教育，或者整理班主任专业化发展的轨迹时，这里是不是最容易找到反省的契机，是不是最容易打捞沉没的教育成本？
“曲水流觞”是大家都知道的，据说那是古时上巳节中派生出来的一种习俗。后来，一些文人对它进行了改造，在举行了祓楔（洗濯身体，祈求除去凶疾的祭祀）仪式后，就分坐在水渠两边，于渠的上流放置斟了酒的小杯，任其顺流而下，杯停在谁的面前，谁就以一个“主题”即兴赋诗并饮酒。渐渐，“羽觞随波泛”，成了颇受文人喜爱的智力游戏。
之所以给“主题”打上引号，因我确实没有穿越到“流觞”的现场，只能胡乱猜测那里“赋诗”有个主题；按照这胡猜的逻辑，“辞”的“漂流”就成为一种“合理”。
什么叫漂流辞？我杜撰为，是随着某种流动的元素而移动的主题辞、短语或者口号，譬如说“相聚”、“快乐”、“雁样的团队，鹰样的精神”等；至于流动的元素，那常常是些相关的物理因子。譬如说，曲水流觞中流动的元素是“水”，而在线班级里流
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动的元素则是“网讯”，或者“时间”。● 人格教育是与日俱增的连续
班级人格教育就像“曲水流觞”，是一个连续的过程，不管这个教育有没有固定的读本，是不是一位班主任独立完成的，这个“连续”始终都是存在的；不同的是，教师的自觉自省程度不同。
检测定一个新任班主任从小学把班级一直带到高中，自己的专业化将会怎样发展？郁岐先生以为，从“初始班主任”到“卓越班主任”，班主任对班级的处置理念，是从“管理”到“建设”，再到“培育”的；这里出现了三个漂流辞（不妨暂将“管理”、“建设”、“培育”叫做漂流辞），而且每一次漂流辞的转换，都有一个偶发事件在催化。从班主任专业化发展的角度看，这三个漂流辞无疑代表了三个不同的发展阶段，是三种不同班级教育理念的高度概括。郁岐先生是全国知名的班主任，但实现这三个漂流辞的转换，也花费了漫长的十年。如果自觉自省程度不够高，经历的时间会不会更长？抑或在漂流辞转换一次后，再也找不到第二次转换的契机或者对象？事实上，许多“班主任专业化”，就止步于此。
“管理”，几乎是所有班主任初次上任处置班级的核心手段，因此，“管理”也就成了所有班主任最熟悉的漂流辞。然而，对一个班主任而言，第一年与第二年，乃至以后的各年的“管理”，虽说都属于“管理”系列，但内涵绝不会完全相同，也就是说，当用G
1、G2、Gn以及 代表各年的管理并作为“子漂流辞”时，彼此内涵是绝不可能等值的。
传统班级开展的人格教育，并没有在漂流辞的引导下进行，许多人都是先有行动，后有专业理性，继而发现这些漂流辞之间的差异。为什么说后有专业理性？那是因为许多班主任当时的专业化发展“海拔”不够，只有随着自己反思进程的不断延伸，才发现了班级文化氛围的渐变，发现了自己的教育语境的确在每天一新。而只有到了这时，再戴着漂流辞的眼镜去看班级的文化氛围，才概括出了相关的漂流辞。显然，没有反思，他们就发现不了自己那“每天一新”的做法，其实就是在催动关键词随时间的流逝而漂流。没有反思，就没有让“理念核心”不断“漂流”的自觉。
真的有漂流辞在导引着人格教育吗？
是的。检测定，本学期某班的人格教育核心词是“阳光”与“快乐”，那么，开学第一周围绕着“阳光”与“快乐”的，很可能就是“自我推介”与“坦诚”；第二周可能就是“互助”与“透明”……这种揣测合理吧？一个学期18周下来，就出现了几十个核心辞，每周的核心辞都是些什么？这些词是不是构成了一个随时间漂流的系列？观察这个漂流系列，哪些词出现的频率最高？在这个词群里，是不是能抽象并整合出“阳光”与“快乐”呢？
如果不是以“周”为计量单位，而是换成了“天”来计量，能不能描绘出那个班级在一周，或者更长时间里的人格教育轨迹？能不能发现班主任的人格教育理念，从而判断出班主任素养的高低，以及专业化发展的水准？
如果不是以“周”为计量单位，而是换成了“学期”呢？是不是可以从这些漂流辞里发现班主任专业成长的规律？
其实，这样理性看待班主任工作的班主任太少了。
在这里，我不是为了讨论传统而发议论，我是为了从传统角度切入在线班级，切入在线班级人格教育的漂流辞。
由于在线班级是在网上开展人格教育的，它不可能像师生面对面那样真切，因此，“立体的文化”被“平面”化了，班主任营造的“语境”被“字境”替代了，这种情况下，我们又该怎样来张扬班级人格教育的连续性与差异性？
毫无疑问，“在线”成了最基本的特点与要求。如果班主任不在线，你能说这个班级在线？学生在线上又怎么能看到班主任在实施人格教育？
除了班主任的“人”在线外，还必须有“教育内容”在线。这种内容是以班级的具体活动为载体的。我们从图2的目录可以看到，班主任卓越王子的“1001班级日志”，是不是一次又一次的班级活动在流淌？这些班级活动是不是在向“全线”、“全网”宣告，我们的1001班，就活跃在这里，就成长在这里？
保持活动的连续性，是在线班级的第三个特点。教育若没有连续，就是残缺的教育，而教育的“断线”比网络“掉线”更可怕，它是一种人为的教育脱轨，是对学生生命教育不负责任的阉割，是对“班级生命”的无情漠视。
众所周知，任何生命都是时间的连续函数，如果你把在线班级当作生命体来看，那这种连续性就应该受到尊重；因为只有连续，才能保证学生在网上不停地受育而发展，班主任也才能看见这个“虚拟的自我”是连续存在并发展着的。
我们也知道，“字境教育”与“语境教育”相比有诸多弱势，但是，在“踪迹可查”这一点上，字境却远胜于语境，语境的稍纵即逝，导致了原生态的不可复制，而字境的脚印，却始终清晰地嵌在网里，留在线上。当我们回溯一个班级的人格教育，或者整理班主任专业化发展的轨迹时，这里是不是最容易找到反省的契机，是不是最容易打捞沉没的教育成本？
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