实施素质教育 改革作文教学

摘 要：中学作文教学改革就以建立素质教育观念为先导，重新定位教师角色，通过引导学生感受生活，积累素材，科学训练，培养学生的创新能力。
关键词：中学作文；素质教育；教学改革
作文教学是整个语言教育的“半壁江山”，受到广大语文教师的一贯重视。但学生存在的写作无素材，文字质量差、内容无新意、写作速度慢等问题始终没有得到解决。这显然与素质教育所提出的教给学生学习方法，会自主学习，培养思维敏捷，关注社会、关注人生、具有创新的基本功和能力的要求，有很大的差距。这是不科学的传统作文训练模式的必然结果。要改变现状，就必须进行作文教学的改革，而改革的关键是实施素质教育。
一、建立作文教学的素质教育理念

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，重新定位教师角色
改革作文教学，教师首先要更新观念，建立素质教育理念，在教学中不再扮演指示者、指令者的角色。素质教育强调教学中学生的主体作用，教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。笔者认为在素质教育要求下的作文教学中，教师角色应该为重新定位为引导者，帮助者，参与者和实验者。
作文是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正处于成长阶段的中学生思想活跃，观念更新快，自我意识强，信息传递迅速，已不满足教师“婆婆”式的说教。笔者在对学生作文现状的调查中发现，很多学生反映：“指导时多一些点拨，少一些教师自己的见解，这样可使我们打开思路，按照自己的想法去写，不至于在框框里打转。”“对于一些题目老师不应该讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。”可见教师在传统教学中所扮演的指示者、指令者并不受欢迎。素质教育要求教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习惯，结合学生的认知、情感、态度等实际情况引导学生自主作文，从而推动和促进学生创作性品质的成长，培养学生积极的作文态度。具有素质教育理念的教师会用点燃学生心中的诗情画意，用燃起学生思维的火花，使学生懂的在生活中的扬起，用引导学生去感受、去描绘、去思辨，引导学生发现社会中不和谐的音符、多彩多姿中的败笔，引导学生辨是非，解事理，学做人。可见在素质教育的作文教学中，教师首先是指导者，帮助者。这正如一位教育者所言“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索，主动发现的乐趣。”这样的作文教学才算是成功的。
作为单纯的命题者，教师对于作文住住缺乏切身体验，因而在教学中也难以给学生实际的引导和指点，常常是隔靴搔痒、纸上谈兵。所谓“事非经过不知难”，教师只有参与到实践中才知作文的甘苦。我们所说的“参与”包括两点：一是参与到学生的生活中，二是参与到学生的写作活动中。作文改革并不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累，激发学生进行创造性活动的动态过程。每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的生活方式，教师可通过各种方式实现其参与的目的，如经常与学生交谈，通过日记、周记等了解学生的生活、思想、感情，参加学生的各种活动等等，这样，教师就能知道学生在想什么，做什么，从而能明确该让学生写什么，有效地避免学生写作中无素材的现象。参与学生的写作活动则主要是通过作“下水文”的方式，实现对学生作文的有效指导。师生融为一体，教师心中有一本学生学习情况的档案，了解学生，采用素质教育的理念不断完善和调整作文教学。和学生一起分忻，帮助学生认识自己、了解自己，使知识有断层的学生知道自己在哪些方面不足……帮助学生克服心理障碍，弥补知识漏洞，使学生在心理和知识方面有个自我完善的过程。可见教师的这种实践、参与，在对学生进行旨在提高学生素质的作文训练中是不可忽略的。

二、讲究科学训练，重视积累和启发引导

言为心声，写文章是人们记叙自己的生活，表达自己的感情，发表自己见解的重要交际手段。但在作文教学中学生住住会陷入“写什么”的困境，教师则将面临如何最大限度地帮助学生开发写作资源的问题。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作素材的匱乏往往是学生面临的首要问题。在积累素材方面，许多语文教师在继承传统作文训练的基础上作了很多有意义的探索，最常见的就是坚持“多阅读、多观察、多练笔”的日常训练。但不论是观察日记、读书笔记还是周记，有时总难免为积累而积累之嫌，日记其实已成为作文之外的额外负担。为了应付一周一次的检查，学生往往在一天之内凑上几篇，这就失去了日记的意义，培养学生写作的技巧和能力也就成了一句空话。这种作文训练的方式是不科学的，是有悖于素质教育理念的。素质教育的理念不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性发展。而这些素质，单靠一般的灌输是难以奏效的。每个学生身上都有待开发的“金矿脉”每个学生的心灵中都有“沉睡的智力巨人”。素质教育就是要求教师以科学的方法创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每一个学生都充分的展示并发展自己的个性。
让学生自己发现话题是素质教育的一个好方法，有利于学生的潜能和个性的发展。它通过设立话库和写作笔记本的方法积累学生的观察和感悟。学生在话题库和写作笔记本所记载内容的基础上，自己选题，整理加工成文章，教师只是作为引导者，帮助学生发现话题。这样，就使学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主动表述者。
在怎样写的问题上，变教师讲为学生讨论，让学生围绕审题、立意、选材、谋篇各抒已见，使学生在与他人的交流中，在充满生气的讨论中迸发出智慧和灵感的火花，培养了技巧，锻炼了能力，使学生从传统的作文训练的模式中彻底解脱出来，不再生搬硬套、机械模仿。
通过训练我们惊喜地发现学生写作的兴趣大增，且话题新颖多样，象《猫和老鼠的秘密》、《镜子闲话》、《一天一个美丽》等一批有新意的作文已成为学生争睹的佳作。特别是一个学生在母亲节写的一篇题为《母爱》的文章，形式自由，感情真挚，全文由三个单元组成“30岁—朦胧的母爱，40岁—火热的母爱，50岁—浓浓的母爱”。这种科学的以开发学生潜能，培养创新能力的作文训练方式，为学生适应未来的学习、生活以及工作提供了认识和表达上的磨练机会，调动了写作的生动性和积极性。

三、鼓励合作学习，重视自己的修改和师生共同评改

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，是作文讲评的基础，对于提高学生的作文质量

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具有重要作用。传统的作文教学把修改当成教师的事，事实证明，教师这种背着学生批改作文是费力不讨好的无效劳动，而学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练，达不到提高写作的目的。殊不知修改的过程实际是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。它既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会。从素质教育的意义上来说，它是一个新的起点。改革作文批改方法，首先要发扬合作学习的精神，做好学生自改，互改和师生共同改的工作，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的素质教育思想，也将教师从繁重的作文修改中解脱出来。具体做法是；每周一次两节连排的作文课，一节构思作文，一节学生互改、自改。老师批改、分类后再交学生浏览。第二周再用一节课师生大家评。例如；在第二节作文课上，教师让学生明确作文评价标准和本次作文评价的具体要求，再将作文发给学生本人，然后按座位，一、三、五排向后传，形成四人小组，由组长负责同学在组内轮流传阅各自的作文。要求：传阅中首先找出错别字，再对该作文提出修改意见。等四篇作文都传阅后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后交本人改正错别字并修改。
教师收到作文后，很快批改、分类，交学生批改。批改是仍按小组进行；一看作者本人的态度；二看小组对该文章的评语，发现不合适的情况，立即纠正。再分好、中、差三类，在教室展出让学生浏览。
在下周用一课时请学生评议。要求：评出该次作文最好的和在某一方面有特点的。这种师生共同批改作文的方法，不仅把教师从繁琐的作文评改中解放出来，全面培养了学生听、说、读、写的综合能力，而且培养了学生自信、自强、自立的人格。
其次为了配合以上三个环节的认真落实，还可在班内组建“文学编辑室”，“记者活动站”等，把作文作为“半成品”来加工，使学生逐步掌握写作技巧，激发他们更高层次的创造性思维，作为合作者的教师还应看重学生作品的价值，适当的时候应当设法让学生作品被出版、传阅、讨论，这将学生体验精神上的极大满足，从而激发对写作的浓厚兴趣，作文质量也在这种潜移默化中得到提高。
实践证明，改革作文教学，素质教育是关键。以素质教育为本的作文训练，是学生期望值的实施，是活泼的、欢愉的，它既培养了学生的创新思维，也拓宽了教师教学的灵性。
面对日新月异的大千世界，面对高速发展的科技社会，只要我们建立适应时怎么发表展的素质教育理念，掌握科学的教育手段，在作文教学中全面推进素质教育，学生的写作不仅“有米下锅”，内容也将异彩纷呈。