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摘要：将微博运用于反思性学习中是信息时代实现学生课内外反思的又一应用。旨在弥补课堂中师生双向互动不足的问题，为学生与教师提供一个交流的平台。笔者从课堂教育在学习反馈方面的缺乏和微博的优势两方面出发分析了微博运用于反思性学习的适切性。基于微博的反思性学习具有交流面扩大化、反馈实时性和解决问题激励化的特点，并能随时追踪学生的学习情况，促进学生养成良好的学习习惯，为学生创设良好的协作学习的氛围。本文最后从参与者维度分析了五个学习过程，建构了基于微博的反思性学习模式，以期为一线教师的教学提供帮助。
关键词：微博；反思性学习
1671-7503（2013）05-0043-03
引言
信息技术的不断发展，促使越来越多具有强交互性的社会性工具出现在人们的视野中，微博就是其中之一。根据新浪微博数据中心发布的数据显示，截至2012年12月底，新浪微博注册用户已超5亿，日活跃用户数达到4620万。发微博已成为一种习惯植入许多人的生活中。但根据《2012年网站微博年度发展报告》的数据显示，电子商务类网站占49.3%，生活怎么写作类网站占14.5%，而文化教育类网站仅占
反思性学习就是学生对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反
在如图1所示的学习模式中，学生可以将发现问题或提出问题、分析问题、解决问题的过程都通过微博记录下来，作为自己学习的电子档案袋或是课程笔记。教师还能以这些记录材料对学生进行过程性评价。
学生在发现、分析、解决问题过程中就能进行实时的反思，或及时地进行阶段性的学习反思。反思后，亦可将反思的内容发布在微博中，并仍然可以对反思的内容进行再三的反思。这些反思的内容除了可以采用记录的方式直接发微博，还可以发起话题，引起学生或粉丝们的围观或讨论。
通过“加关注”功能，学生微博更新的信息可以直接被教师观察，教师通过浏览学生的微博，跟踪学生的学习过程。在这一过程中，学生和教师在微博上的交流是很充分的，是教学反馈成功与否的重要保障。学生向教师反馈反思信息时可以采用发微博、发私信、私信聊天、微群讨论等方式。私信聊天是集成于新浪微博中的一种应用，当聊天双方都在线时，在线双方可以进行实时聊天互动，学生也可以通过私信聊天与在线教师交流。此外，学生还可以在微群中引发话题，促成学生之间的微群讨论。
教师可以通过关注学生的微博、关注微群里的讨论来监督学生的学习与反思过程，了解学生对相关知识点的掌握程度，把握每个学生的学习进度、思想倾向等。教师对学生的指导可以不单单局限于教学内容或学科知识，还可以通过微博将教育思想和价值观等传递给学生，让教师的思想可以走近学生，学生也可以学习和借鉴、继承和发展教师的思想，使自己的思想境界得到提升。这样的指导监督方式是平等的，两种文化的真正平等，进而促进我们的主体教育。
学生反思过程还可以在与其他学生或相关领域的专家学者讨论中得到升华。学生在发微博或在微群中发起话题、引发讨论时，可以促成生生之间的双向互动，不仅形成一个有利于反思学习的学习共同体，也可以加强学生的自主探索意识。微博的“加关注”功能，使学生可以通过微博与各领域的专家有近距离的接触，学生可以用“@+专家的微博名”的形式与专家交流，与专家学者一起反思问题。但是，由于大部分专家的微博数据量大，粉丝众多，很难引起专家的关注，因此，学生与专家很难实现双向沟通。
基于微博的反思性学习的重点是在学生个人对自己学习过程进行反思的基础上，利用微博把反思结果发布出来。教师及时地监控学生的微博，观察学生的学习动向。这样的学习模式给学生比较大的反思空间，学生可操作支配范围更广，反思的内容也可以不局限于一个学科的问题，可以引起学生对其它相关学习问题的反思，促进学生和教师的共同成长。将微博用于反思，可大大提高学生在学习中反思的积极性，但反思式的学习模式对学生的自控能力要求较高，中小学生的自制力尚不成熟，因此，教师要对每个学生的微博进行监控，以防学生沉迷网络或偏离学习方向。教师必须正确地把握好这个矛盾，适度控制学生对微博的使用。
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它要求学习者有
关键词：微博；反思性学习
1671-7503（2013）05-0043-03
引言
信息技术的不断发展，促使越来越多具有强交互性的社会性工具出现在人们的视野中，微博就是其中之一。根据新浪微博数据中心发布的数据显示，截至2012年12月底，新浪微博注册用户已超5亿，日活跃用户数达到4620万。发微博已成为一种习惯植入许多人的生活中。但根据《2012年网站微博年度发展报告》的数据显示，电子商务类网站占49.3%，生活怎么写作类网站占14.5%，而文化教育类网站仅占
3.7%，这说明微博在教育中的运用还有很大的发展空间。
一、微博运用于反思性学习的适切性
在传统的课堂教育中，师生的互动有限。通常是教师按课时完成教学任务，与学生之间的交流和沟通相对较少，这样会导致教师不能及时地了解学生的学习情况，不能及时地安排与学生现状相适应的课时内容。同时，学生若不能及日寸地将自己在课堂和课后遇到的学习问题反馈给教师，那么日积月累，众多学习问题得不到解决就会影响之后的学习效果。所以，学校课堂教育急需一个平台来反馈学生的学习情况。微博出现后，从关注度到用户数上都可以体现出微博在国内外都产生了很大的影响。微博是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取的平台，只需140字左右的文字就可以更新信息，实现即时分享。加上微博的应用平台不仅仅只局限于个人计算机，更多的用户喜欢用平板电脑或手机等移动设备登录微博，为用户随时随地分享学习、提供反馈信息提供了良好的条件。反思性学习就是学生对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反
源于：论文参考文献www.udooo.com
思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。因此，反思学习在课内外教学中是必不可少的。如何有效地实施反思活动是教师急需解决的问题。将微博运用于反思性学习中，可以为学生创设轻松、信任、合作的气氛，学生可在微博中反馈在学习中所遇到的问题或困惑，可在微群中发表话题与其他同学一起讨论，也可以给教师发私信请教问题，还可以通过私信聊天与其他同学或教师在线聊天。运用微博反思的方式有许多种，无论哪一种都可以增进学生间、师生间的交流与反馈。二、基于微博的反思性学习的特点
基于微博的反思性学习与传统的反思性学习比较，除了传统反思性学习的探究性、协作性、开放性的特点外，还有如下特点。1.交流面扩大化
微博中的关注功能不需要用户身份验证，用户就可以关注许多人，可以是各领域的专家、明星、教师、其他学生，等等，这无形当中就扩大了学生交流的范围，只要是与所学知识相关的微博都可以转发和评论，与所学知识相关领域的博主都可以互粉。2.反馈实时性
由于移动设备的普及，越来越多的用户采用移动设备来登录微博。新浪微博数据中心的数据显示，截止到2012年3月，新浪微博用户中有60%的活跃用户通过移动终端登录。学生亦可以通过移动终端实时反馈信息于微博中，与其他同伴交流，在课外学习后，也可以及时将解决问题的策略分享给其他人。3.解决问题激励化
基于微博的反思性学习的学习成果的价值主要以转发量、评论量和粉丝数的形式来体现。粉丝越多，受到的关注度越高，该学生人气越高。转发与评论量越多，说明所发的微博所反馈的信息引起很多用户的共鸣，或是提出的解决问题的策略得到了许多粉丝的支持，发的微博越有建设性，越能得到粉丝的追捧。三、微博在反思性学习中的作用
1.随时追踪学生的学习情况
微博能跟踪记录学生不同时期的思想、所提出问题、所获得其他人的评论等。例如：一个学生在学习唐诗时表达了他自己对诗词的理解，一个特别的评论可能会引发他重新思考之前观点和看法，重新在微博中发表再反思的结果，或者他可以利用微博的“@”功能询问其他同学对此类事情的看法，转发研究诗词的专家学者就唐诗的理解，形成对此问题的一系列反思。2.促进学生养成良好的学习习惯
通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。但是，如果学生的反思只是停留在脑中，没有表达出来，很可能达不到反思的效果。而仅仅表达出来，没有人可以交流讨论，学生的反思就会止步不前，无法促进学生对相关知识领域的进一步理解。但如果当学生需要反馈信息时就登录微博，在微博或微群中发表自己对相关知识的理解，与同学交流讨论，得到其他人的支持与赞美，这样就会极大地激励学生在学习中反思的积极性，进而养成在学习中不断反思的学习习惯。3.创设协作学习的氛围
无论在课内还是课外，教师都应该为学生创设轻松、信任、合作的气氛，使学生看到学习中的问题所在，让反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，在微博中通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思，建立互动的、协作的反思关系。课后学生将相关知识点的反思发布于微博中，引发其他学生的交流与讨论，形成课后的协作学习氛围。四、基于微博的反思性学习模式
将微博运用于反思性学习中，必须要考虑到几个学习过程和参与学习的对象，学生运用微博参与学习过程，同时进行反思，就构成了基于微博的反思性学习模式（如图1）。1.发现、分析、解决问题过程
参与者：学生。在如图1所示的学习模式中，学生可以将发现问题或提出问题、分析问题、解决问题的过程都通过微博记录下来，作为自己学习的电子档案袋或是课程笔记。教师还能以这些记录材料对学生进行过程性评价。
2.反思过程
参与者：学生。学生在发现、分析、解决问题过程中就能进行实时的反思，或及时地进行阶段性的学习反思。反思后，亦可将反思的内容发布在微博中，并仍然可以对反思的内容进行再三的反思。这些反思的内容除了可以采用记录的方式直接发微博，还可以发起话题，引起学生或粉丝们的围观或讨论。
3.反馈过程
参与者：学生与教师。通过“加关注”功能，学生微博更新的信息可以直接被教师观察，教师通过浏览学生的微博，跟踪学生的学习过程。在这一过程中，学生和教师在微博上的交流是很充分的，是教学反馈成功与否的重要保障。学生向教师反馈反思信息时可以采用发微博、发私信、私信聊天、微群讨论等方式。私信聊天是集成于新浪微博中的一种应用，当聊天双方都在线时，在线双方可以进行实时聊天互动，学生也可以通过私信聊天与在线教师交流。此外，学生还可以在微群中引发话题，促成学生之间的微群讨论。
4.指导监督过程
参与者：学生与教师。教师可以通过关注学生的微博、关注微群里的讨论来监督学生的学习与反思过程，了解学生对相关知识点的掌握程度，把握每个学生的学习进度、思想倾向等。教师对学生的指导可以不单单局限于教学内容或学科知识，还可以通过微博将教育思想和价值观等传递给学生，让教师的思想可以走近学生，学生也可以学习和借鉴、继承和发展教师的思想，使自己的思想境界得到提升。这样的指导监督方式是平等的，两种文化的真正平等，进而促进我们的主体教育。
5.讨论过程
参与者：学生与其他学生、相关领域的专家或学者。学生反思过程还可以在与其他学生或相关领域的专家学者讨论中得到升华。学生在发微博或在微群中发起话题、引发讨论时，可以促成生生之间的双向互动，不仅形成一个有利于反思学习的学习共同体，也可以加强学生的自主探索意识。微博的“加关注”功能，使学生可以通过微博与各领域的专家有近距离的接触，学生可以用“@+专家的微博名”的形式与专家交流，与专家学者一起反思问题。但是，由于大部分专家的微博数据量大，粉丝众多，很难引起专家的关注，因此，学生与专家很难实现双向沟通。
基于微博的反思性学习的重点是在学生个人对自己学习过程进行反思的基础上，利用微博把反思结果发布出来。教师及时地监控学生的微博，观察学生的学习动向。这样的学习模式给学生比较大的反思空间，学生可操作支配范围更广，反思的内容也可以不局限于一个学科的问题，可以引起学生对其它相关学习问题的反思，促进学生和教师的共同成长。将微博用于反思，可大大提高学生在学习中反思的积极性，但反思式的学习模式对学生的自控能力要求较高，中小学生的自制力尚不成熟，因此，教师要对每个学生的微博进行监控，以防学生沉迷网络或偏离学习方向。教师必须正确地把握好这个矛盾，适度控制学生对微博的使用。
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它要求学习者有
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一个开放、负责、执著的心态，同时，也要求有合作、协调、信任的环境。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指导或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，教师要多创造让学生相互交流、讨论的机会。可组织学生在微博中进行话题讨论、合作学习等，以提高反思效果。此外，这种探索式的学习方式不能只停留在学生之间的讨论，讨论过后不进行总结或下一轮的反思，会使探索学习失去效果和意义，应该从学生的反思结果中引起话题，再从微博话题讨论中总结并再次进行个人反思。因此，反思性学习应该要将团队协作学习和个人自主学习结合起来。共同来促进学习效果的最大化。