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【摘 要】语文教学中的激励性评价要求教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。在新课程标准理念的指导下，当今的语文课堂应如何运用激励性评价？经实践探索，我们应全面地运用激励性评价，实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。
【关键词】激励性评价 学生“说” 学生“做”
现代教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用，激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展，达到“不教”的目的。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生语文学习的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，准确合理，富有激励性的评价在调动学生学习的积极性方面起着不可替代的作用。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣。
语文激励教育的核心是在语文教学过程中适时对学生鼓励、表扬，激发学生的积极性。几年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，无论是一席美丽的富于鼓励的话，还是一个点头，一个微笑，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：
为了语文课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如华盛顿、丘吉尔等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的，一站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。
其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。
一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见。早在两千多年前，大教育家孔子就深谙此中之道。在《子路曾皙冉公西华侍坐章》中，孔子让弟子畅谈理想，子路“率尔对曰”（直率鲁莽抢着说，与孔子“礼让”的思想不符合），孔子尽管不赞赏子路的鲁莽，但只是微微一笑，为什么呢？因为子路是第一个发言，对第一个发言的进行批评，无疑会对其后的发言产生影响。由此可见，教育中要注意学生心理的重要性。
另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。
这些看起来普普通通的学生，其实是有着无限的潜能的。在一次造句练习中，我发现了一些优美的句子，就把它们抄写下来给大家看，还在句子旁边注明是哪位同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔端流泻出来。
古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而清代的一位教育人士说的“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。因此，教育的艺术在于善激励，激励是提高学生学习效率的一服有效的“催化剂”。语文教学只要善于利用这一“催化剂”，教学起来也会事半功倍。
作者单位：甘肃榆中县恩玲中学。
【关键词】激励性评价 学生“说” 学生“做”
现代教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用，激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展，达到“不教”的目的。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生语文学习的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，准确合理，富有激励性的评价在调动学生学习的积极性方面起着不可替代的作用。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣。
语文激励教育的核心是在语文教学过程中适时对学生鼓励、表扬，激发学生的积极性。几年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，无论是一席美丽的富于鼓励的话，还是一个点头，一个微笑，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：
一、用激励评价提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心
首先，激励学生“说”。源于：毕业生论文网www.udooo.com
为了语文课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如华盛顿、丘吉尔等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的，一站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。
其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。
一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见。早在两千多年前，大教育家孔子就深谙此中之道。在《子路曾皙冉公西华侍坐章》中，孔子让弟子畅谈理想，子路“率尔对曰”（直率鲁莽抢着说，与孔子“礼让”的思想不符合），孔子尽管不赞赏子路的鲁莽，但只是微微一笑，为什么呢？因为子路是第一个发言，对第一个发言的进行批评，无疑会对其后的发言产生影响。由此可见，教育中要注意学生心理的重要性。
另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。
二、用激励评价提高学生“做”的兴趣，变“苦学”为“乐学”，使语文课堂轻松愉快
一般地，普通班的学生都会视作业为“苦差”，课上完了，不一定乐意去完成作业。我根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。他们在作业、早读、背诵、课堂纪律等方面做得好的，就给予“优”的奖励，一单元累积10个“优”，单元测验就可以获得相应的加分。每次单元测验时，全班基本有五六十位的同学获得了加分，他们的高兴又岂可用语言来表达？又如对课堂表现积极的同学给予的奖励是全班同学的掌声，这掌声是我们班的最高荣誉、最高奖赏。在一些练习课中，经常举行小组之间的小竞赛，不但使课堂轻松愉快，学生们对于知识的掌握也不再是死记硬背了。这些看起来普普通通的学生，其实是有着无限的潜能的。在一次造句练习中，我发现了一些优美的句子，就把它们抄写下来给大家看，还在句子旁边注明是哪位同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔端流泻出来。
古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而清代的一位教育人士说的“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。因此，教育的艺术在于善激励，激励是提高学生学习效率的一服有效的“催化剂”。语文教学只要善于利用这一“催化剂”，教学起来也会事半功倍。
作者单位：甘肃榆中县恩玲中学。