影响西部高职高专学生英语学习因素调查与分析

摘要：本文通过对西部地区高职高专学生入学时英语情况的调查及分析，明确

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了影响其英语学习的因素，从而得出对西部地区高职高专英语教学的诸多启示。
关键词：西部地区高职高专调查分析启示
1672-1578（2012)06-0011-03
西部是我国经济和教育相对欠发达地区。自扩招以来，各高职院校的生源呈多样化趋势，学生入学时的英语水平连年下降，英语教学举步维艰。尽管各校都做出了一定的改革和尝试，但成效不大，例如，笔者所在学院曾做过教学模式和教学评价等方面的改革，但英语教学效果仍不容乐观，究其原因是高职高专学生英语“差”，虽然各高职高专英语教师都清楚这一点，可是“差”到什么程度，由哪些因素造成的？本文旨在通过调查，了解影响西部地区高职高专学生英语学习的因素并就此进行分析，探讨西部地区高职高专英语教学。

1 调查对象、方法及内容

1.1调查对象

本调查的主要对象为四川信息职业技术学院1新生，随机抽取了来自西部各省如四川、新疆、青海、甘肃等地800名男、女学生作为调查对象。

1.2调查方法

为使调查能真实地反应西部高职高专学生的英语学习状况，在201学生入学时本院采取了问卷和座谈相结合、定性和定量相结合的调查研究方法。问卷共发出800份，实收800份，回收率100%，有效率为100%。定性研究采用面谈的方式进行，前后共达52人次。

1.3 调查的内容

本次调查包括高职高专学生入学时英语学习情况、已有知识能力情况以及学习动机、期望、策略、兴趣、环境和教师授课情况等。

2 调查的结果与分析

本次调查结果采用数据分析软件包“SPSS 1

3.0”对所得数据进行统计分析，具体的统计和分析如下：

2.1西部地区高职高专学生入学时英语学习情况调查与分析

从上图可以看出：高考成绩达到及格及以上的仅占5%，70-90分占16%，49%的学生高考成绩在50-70分之间，30%在50分以下。这表明西部地区高职高专学生的英语底子相当薄、英语基础特别差，绝大多数（占95%）的学生处于及格以下。因此，在进行大学英语教学前，高职高专英语教师必须清晰地认识到： 具有这样英语水平的学生是不可能直接接受大学英语教学的。
图2 表明西部地区高职高专学生入学时的英语水平无论是在听说还是在读写方面都相当低，也就是说他们的英语应用能力相当差。在这样的背景下，进入高职院校，如果高职高专英语教师不清楚地了解和掌握学生的英语情况，是很难进行大学英语教学的，其教学过程好比是建空中楼阁，结果老师付出的多，学生收效甚微，甚至一无所获。

2.2西部地区高职高专学生对英语的认识、期望、动机和态度调查与分析（见表1）

一个人对某种事物的认识、期望，动机和态度，从很大程度上决定了他是否能顺利地完成某件事情。
由表1可以看出：有71.8%的高职学生认为英语很重要，期望能流利地说英语的学生占52.1%，这就是说，大部分学生能认识到英语的重要性，对英语有很高的期望值。然而，很多（占70.4%）学生学习英语的动机却只是为了得高分，考大学，而不是提高英语语言的应用能力。对于如何学好英语，91.1%的学生认为英语是主要靠学生自学或者练会的，绝大多数（占56.1%）认为老师在课堂上应该多提问或让学生多练，然而在上英语课时，仅有11.9%的学生积极主动发言。在学好英语的方法的看法上，有60%的学生认为应当多记单词、多背诵、多朗读，可是仅有8.9%的学生坚持每天朗读英语。由上可以看出：高职高专学生对英语及英语学习具有正确的认识，期望值高，有明确的动机，可是他们的实际做法和态度却是相反的，大部分学生学习英语完全是出于被动的，其效果自然是不言而喻的了。

2.3 西部地区高职学生学习英语的兴趣和信心调查与分析

所谓“兴趣是最好的老师”。然而，调查结果（见表2）表明：仅有15.8%的学生对英语学习有兴趣，有75.6%的学生对英语已经丧失了信心，对此，高职高专英语教师在教学中除了要想方设法地培养学生的兴趣外，还应帮助他们树立信心。

2.4 西部地区高职高专学生学习策略和习惯调查与分析

高效的学习策略和学习习惯能大大地促进学生的学习。下面是对高职高专学生学习策略和学习习惯的调查。
调查结果表明：46.4%的学生从未制定过英语学习计划，仅有4.7%的学生在业余时间里自觉学习英语，这说明只有少部分学生是有计划地、自觉地学习英语的。所谓“好记性不如烂笔头”，然而在课堂上认真听讲，并做好笔记的仅占6.1%。所谓“温故而知新”，可是，在调查中发现有75.3%的学生课后从不复习（或预习），有46%的学生几乎或从未背诵或记忆过重要的单词和精美的句子，即使是记单词也只是迫于无奈而采取死记硬背（占59%）的办法，因而遗忘的特别快。调查中还发现：在进行英语的听、说、读、写方面的练习时，43.8%的学生是按部就班地听，从不做笔记；仅有16.7%的学生通过英语思维来进行书面或口头表达，结果表达的英语全是Chinglish；在读英语文章时，46.8%的学生不是先通读了解概要，对于做错的题，仅有31.1%的学生会建立错题库。通过这些数据可以看出：西部地区高职高专学生的学习策略在中学时已经相当欠缺，学习习惯已经相当差了。所以，高职高专教师应当以“授之以渔”为先导，兼顾学习习惯的培养。

2.5西部地区高职高专学生中学时英语学习环境调查与分析

学习环境对于学生学习英语也非常重要。父母的参与能为学生学习创造良好的环境，然而在表4中可以看出 ：仅有13.6%的学生的父母在英语学习方面能提供帮助。在学校方面，70.8%的学生认为中学学校经常提供一套老模式的教学手段，64.7%的学生的中学老师对成绩差的不闻不问，有72.2 %的班级或学校没有英语角或兴趣小组。综合这些数据不难发现，无论是从家庭环境还是学校环境来说，都不利于学生英语成绩的提高。2.6西部地区高职高专学生中学时老师的授课情况调查与分析
教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师在教学中起主导作用，在英语教学中离开教师的“教”，便无所谓学生的“学”。为此，调查中设计了三个问题来了解西部地区高职高专学生中学时教师的授课情况，其选项均为“经常”、“偶尔”、“从不”，在调查统计中取平均值（见表5）
表5中学时教师的授课情况调查
由此可以看出：绝大多数中学教师仍然采用传统式的教学手段，对差生几乎不闻不问，很少注重语言能力，尤其是听说能力（西部地区高考近几年取消了）的培养和运用。由于我国人口众多，教育资源有限，考试几乎成了能否享受优质教育资源的唯一条件，中学学校声誉的好与坏取决于中考考上重点高中或高考上本科线（尤其是二本及以上）人数的多少，因而中考或高考成了中学教学的指挥棒，只要学生能考高分，教学改革之类的已经顾不上了。
总结调查发现: 西部地区高职高专学生的英语水平是相当差的，其原因归结为学习策略欠佳、学习习惯不好、没有自主意识、缺乏学习兴趣和信心、 学习环境有待改善以及中学教师的授课方式等。

3 调查结果对高职高专英语教学的启示

认真研读此次调查结果，不难得出如下对高职高专英语教学的诸多启示：

3.1全面了解西部地区高职高专学生入学时的英语状况，是实施高职高专英语教学的前提

所谓“知己知彼，百战百胜”。高职高专英语教师只有对刚入学的学生的英语状况清楚地了解了，才能在教学中做到“有的放矢”，“对症下药”。

3.2高职高专英语教师要更新教育理念，树立正确的人才培养观

所谓“教育理念”是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育必然”的理性认识和主观要求。高职高专教师要不断地更新教育理念，树立科学的人才培养观，明确教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育，也不是终结教育而是终生教育， 教育必须是“人学”即教育必须直面生命的全部内容、权益和要求，让学生成为他自己。在新型社会主义条件下，教育的价值不是培养少数“精英”，在于能否为各种不同潜能的人提供平等的、能最大限度地开发学生才能的机会和途径，把成才铺在每个人的脚下，在教学中要“以生为本，以学为本，以素质为本”，塑造“可持续发展”的“真正意义上的人。”

3.3 高职高专教师要了解学生的心结，做好心理疏导，增强学习英语的信心和兴趣

扩招以来，进入高职高专的学生，绝大部分在中学时曾一度被冷落、被打击，他们在心理上对英语和英语老师特别厌倦和排斥，习得性无力感严重，高职教师必须了解他们的心结，对他们进行心灵上的大疏导、大洗礼、多鼓励，重新激起他们思想的火花，树立学习英语的信心。

3.4加强兴趣和良好学习习惯的培养，增强学习英语的自主性

“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教育家乌申斯基也说“没有任何兴趣而强迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在实际的教学中，教师应极力开展趣味教学，将歌曲、游戏、影视欣赏，会话展示及录像等融入实际教学活动中，提高他们的积极性和兴趣。要学好英语，良好的学习习惯也必不可少，培根曾这样说“习惯是顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”俗话又说“习惯成自然”，习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式，习惯一旦形成，要想更改它是不容易的，具有良好学习习惯的人，其自主性自然而然增强。英语是一门实践性很强的课程，因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。教师不可忽略学生良好习惯的培养。

3.5采用现代化的教学手段，采取多样化的教学方法

“一支粉笔+一张黑板+一本书”的传统的教学手段和“题海战术”、“一言堂”的教学方法有很大的局限性，已很难适应和完成新形势下培养新型人才的要求，教师如能利用现代化的教学手段，灵活采用诸如交际法、任务教学法、情景教学法等多种教学方法，开展形式多样的、容“教、学、做”为的一体的、丰富多彩的教学活动，方能打造高效的英语课堂教学。

3.6加强学习方法和策略的指导

学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。在调查中发现，很多学生的学习方法和学习策略欠佳，所谓“方法正确，便会事半功倍，”“授之以鱼，不如授之以渔。”可见学习方法和策略的重要性。

3.7以职业理念为先导，加强英语应用能力的培养

高职高专培养的是生产、建设、怎么写作和管理一线需要的高技能型人才，英语教学作为高职高专教育的重要组成部分，应坚持职业教育理念，培养学生的英语应用能力。基于高职高专学生的实际，英语教学应当充分体现其衔接性（与中学英语相衔接）和职业性，以学生为主体，教师为主导，多增加体念式英语教学，减少试卷式的题海战术。

3.8 营造良好的学习环境

环境在人的成长和发展过程中起着举足轻重的作用。在调查中发现环境是主要影响西部地区高职高专学生英语成绩差的原因之一。因而，高职高专教师还应当努力创造轻松的、的、活跃的课内、课外环境，让学生的思想得到升华，智慧得到展现，能力得到锻炼，素质得到提升。
4 结语
高职高专是培养高级应用型人才的阵地，高职高专学生是一个特殊的群体，随着社会的发展，其特殊

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性更加突出，高职高专英语教师要不断地探索和实践，不断地了解高职高专学生中学时的英语学习情况，将高职英语教学和中学英语教学有机地衔接起来，为我国的社会主义现代化培养出更多的高级实用性人才。
参考文献：
教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行) [M].北京：高等教育出版社，2000.
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