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苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，笔者以为语文教师应不断提高自己的语言修养，让魅力语言成为语文味课堂的强力助剂，让魅力语言引领学生漫步语文美妙的园林，从而提高学生的语文素养。
于永正老师素以幽默的教学语言见长，他在教学《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读后，非常认真地表扬道：“刚才小建同学最投入，他在听的过程中，使劲咽了两次口水。”安静了几秒后，教室里爆发出笑声。
于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在小建的脑海里变成了一幅幅生动的画面。我断定，他仿佛看到了杨梅树上红红的杨梅，仿佛看到了杨梅果就摆在他的面前，仿佛看到了作者吃那又酸又甜的杨梅果的情景，他才情不自禁地咽了两次口水。小建，是吗？”小建害羞地点了点头。
学生又哈哈大笑，等学生笑过，于老师才郑重其事地说：“如果读文章都能像小建这样，把文字还原成画面，那就证明你读懂了。老实说，我刚才也差点流口水了，又悄悄咽下去了，大家没发现罢了。”教室里又爆发出笑声。
对于小学生来说，边阅读边想象画面是一个较难掌握的读书策略。而于老师却用幽默的语言，不着痕迹地让孩子们在笑声中掌握了这个重要的读书策略，而这种读书策略必将牢牢地刻在学生的心里。
当然，拥有幽默的教学语言并不是一朝一夕就可以炼成的，教师必须加强自己思想文化的修养，在平时的课堂教学中不断锤炼自己的语言，并努力培养开朗、乐观的性格，只有这样，教师才能用幽默的教学语言，激发学生学习语文的兴趣，让学生在快乐的氛围中习得策略，提高能力。
教过四年级的老师一定都觉得学生在品读《乡下人家》中“门前晚餐图”时，都很难理解“天高地阔”这一词，请看黄如湜老师如何巧妙地引导学生理解“天高地阔”一词：
师：课文中乡下人家一共出现了几次？
生默读课文，读句子。（师相机出示课文中有出现乡下人家的句子）
师：这些画面都有准确的方位词，找找看。
生找完，师归纳：屋前、屋后、小池边，多么小的范围，但眼里看到的也是小吗？
生：不，眼里看到的是大。
师：你从哪儿读出大呢？
生：天高地阔。
师：乡下人家天高地阔地干什么？
生：他们天高地阔地吃饭。
师：他们往天上看到了什么？
生：归巢的鸟儿、红霞、微风。
师：天边的红霞，那个词让你感到大。（天边）
向晚的微风从哪儿吹来？感觉怎么样？
鸟儿飞来了，快跟它打声招呼吧！
生打招呼。
师：不止鸟儿们回来了，还有谁回来了？
（多媒体播放大自然中各种声音）
生：牛、鸭子……
在黄老师巧妙的引导下，学生不仅理解了“天高地阔”这个词语的妙用，还体会到了乡下人家生活的闲适、和谐。点拨是一种策略，更是一种艺术，是艺术化的点拨。语文教师要通过这些艺术化的点拨，有目的地引导学生去和文本对话，去品味语言，从而创设溢满浓浓的语文味的课堂。
王崧舟老师在执教《亲情测试》时是这样评价学生的习作的：“注意，这是对比。晴朗欢快的一天，留下的却是难以忘怀的泪痕。这样一对比，马上把我们的心带入到一种沉痛的氛围中。”王崧舟老师在肯定学生的习作的时候，特别强调了学生习作中对比写法的运用以及它的作用，让学生知道习作中可以运用对比写法来增强感情。
“注意，多形象的一个比喻，就像一把锐利的尖刀在我的心上割了好几道疤痕，每一次划去就是一道疤痕。”这里不仅是告诉学生写作文要多用比喻的手法，更重要的是善用。这样的每一次精彩的点评，实际上不露痕迹地教给学生写作的策略，让学生习得策略，提高习作能力。
一位教师教学《桥》一课，在赞美老汉、品读题意的教学环节，她深情地说道：洪水过后，老汉和他的儿子连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了，但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着，你们说这是一座什么桥呀？学生发言之后，老师充满地归纳道：这是魅力语言由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.老汉用自己的生命筑成的不朽的桥，是老汉舍己为人的精神之桥啊！生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们深深感动。他在我们心中架起了一座永不坍塌的桥！让我们再次齐读课题！生齐读课题之后，老师让学生提起笔，深情地赞美老汉。由于前面有老师大量优美语言的渲染，学生的赞美语言十分丰富，也懂得适当地运用比喻、排比等修辞手法赞美老汉。这节课上，老师就充分发挥了优美课堂语言的示范引领作用。
作为语文教师，我们应该加强学习，提高语言修养，在广学博采的基础上，学习借鉴，形成自己独特的语言风格，力求达到教学语言的更高境界，让魅力语言成为语文味课堂的强力助剂。
（责任编辑：左小文）
一、幽默的语言，激发兴趣
作为一位教师，谁都希望自己的课堂语言能吸引学生，收到最佳的效果，而幽默更是语文教师的得力助手。幽默的语言可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生乐于与教师对话，乐于与文本对话，在轻松愉快的氛围中牢固地获得语文能力。于永正老师素以幽默的教学语言见长，他在教学《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读后，非常认真地表扬道：“刚才小建同学最投入，他在听的过程中，使劲咽了两次口水。”安静了几秒后，教室里爆发出笑声。
于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在小建的脑海里变成了一幅幅生动的画面。我断定，他仿佛看到了杨梅树上红红的杨梅，仿佛看到了杨梅果就摆在他的面前，仿佛看到了作者吃那又酸又甜的杨梅果的情景，他才情不自禁地咽了两次口水。小建，是吗？”小建害羞地点了点头。
学生又哈哈大笑，等学生笑过，于老师才郑重其事地说：“如果读文章都能像小建这样，把文字还原成画面，那就证明你读懂了。老实说，我刚才也差点流口水了，又悄悄咽下去了，大家没发现罢了。”教室里又爆发出笑声。
对于小学生来说，边阅读边想象画面是一个较难掌握的读书策略。而于老师却用幽默的语言，不着痕迹地让孩子们在笑声中掌握了这个重要的读书策略，而这种读书策略必将牢牢地刻在学生的心里。
当然，拥有幽默的教学语言并不是一朝一夕就可以炼成的，教师必须加强自己思想文化的修养，在平时的课堂教学中不断锤炼自己的语言，并努力培养开朗、乐观的性格，只有这样，教师才能用幽默的教学语言，激发学生学习语文的兴趣，让学生在快乐的氛围中习得策略，提高能力。
二、巧妙的点拨，富于启发
语文学科凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲理滋润着学生的心田。要想让学生漫步语文美妙的园林，享受语言的美感，从而积累语言，运用语言，语文教师的点拨语言必须巧妙，要“点”明要害，抓住重点；要“拨”正谬误，排除疑难。学生在老师这样的点拨下，能不知不觉地走近作者，走进文本，去和作者的感情产生共鸣，更好地去感悟、揣摩、体验语言，并在品味语言中，深化理解课文内容，体会语言的妙用。教过四年级的老师一定都觉得学生在品读《乡下人家》中“门前晚餐图”时，都很难理解“天高地阔”这一词，请看黄如湜老师如何巧妙地引导学生理解“天高地阔”一词：
师：课文中乡下人家一共出现了几次？
生默读课文，读句子。（师相机出示课文中有出现乡下人家的句子）
师：这些画面都有准确的方位词，找找看。
生找完，师归纳：屋前、屋后、小池边，多么小的范围，但眼里看到的也是小吗？
生：不，眼里看到的是大。
师：你从哪儿读出大呢？
生：天高地阔。
师：乡下人家天高地阔地干什么？
生：他们天高地阔地吃饭。
师：他们往天上看到了什么？
生：归巢的鸟儿、红霞、微风。
师：天边的红霞，那个词让你感到大。（天边）
向晚的微风从哪儿吹来？感觉怎么样？
鸟儿飞来了，快跟它打声招呼吧！
生打招呼。
师：不止鸟儿们回来了，还有谁回来了？
（多媒体播放大自然中各种声音）
生：牛、鸭子……
在黄老师巧妙的引导下，学生不仅理解了“天高地阔”这个词语的妙用，还体会到了乡下人家生活的闲适、和谐。点拨是一种策略，更是一种艺术，是艺术化的点拨。语文教师要通过这些艺术化的点拨，有目的地引导学生去和文本对话，去品味语言，从而创设溢满浓浓的语文味的课堂。
三、精当的评价，引领策略
经常聆听名师优秀的语文课，发现他们的课堂都有一种无形的“魔力”，能让学生积极主动地参与课堂教学活动，能深深吸引我们这些听课者。深思再三，形成这种魔力的重要理由之一，就是教师精当的课堂评价语言。生动形象、灵活多变的评价语言，就像一首美妙的乐曲一样，声声敲打在学生的心坎上，不仅能激励学生，还能引发学生的积累，教给学生学习的策略。王崧舟老师在执教《亲情测试》时是这样评价学生的习作的：“注意，这是对比。晴朗欢快的一天，留下的却是难以忘怀的泪痕。这样一对比，马上把我们的心带入到一种沉痛的氛围中。”王崧舟老师在肯定学生的习作的时候，特别强调了学生习作中对比写法的运用以及它的作用，让学生知道习作中可以运用对比写法来增强感情。
“注意，多形象的一个比喻，就像一把锐利的尖刀在我的心上割了好几道疤痕，每一次划去就是一道疤痕。”这里不仅是告诉学生写作文要多用比喻的手法，更重要的是善用。这样的每一次精彩的点评，实际上不露痕迹地教给学生写作的策略，让学生习得策略，提高习作能力。
四、优美的语言，示范引领
语文是一门文学性很强的学科，作为语文教师，应尽可能让自己的语言词汇丰富，还要用上一些生动的比喻、合理的夸张、流畅的排比等修辞手法，让自己的语言优美，充满文采，因为教师的课堂教学语言是学生语言的样板，直接影响着学生的语感训练。一位教师教学《桥》一课，在赞美老汉、品读题意的教学环节，她深情地说道：洪水过后，老汉和他的儿子连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了，但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着，你们说这是一座什么桥呀？学生发言之后，老师充满地归纳道：这是魅力语言由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.老汉用自己的生命筑成的不朽的桥，是老汉舍己为人的精神之桥啊！生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们深深感动。他在我们心中架起了一座永不坍塌的桥！让我们再次齐读课题！生齐读课题之后，老师让学生提起笔，深情地赞美老汉。由于前面有老师大量优美语言的渲染，学生的赞美语言十分丰富，也懂得适当地运用比喻、排比等修辞手法赞美老汉。这节课上，老师就充分发挥了优美课堂语言的示范引领作用。
作为语文教师，我们应该加强学习，提高语言修养，在广学博采的基础上，学习借鉴，形成自己独特的语言风格，力求达到教学语言的更高境界，让魅力语言成为语文味课堂的强力助剂。
（责任编辑：左小文）