高职会计实践性人才培养模式构建

摘 要：会计专业实践教学涉及的模式因素很多，从学校层面来讲，可以分为校内实践教学模式和校外实践教学模式。校内实践教学模式包括硬设施建设和软设施建设，校外实践教学模式包括政策法规支持力度、企业顶岗实习条件以及行业社会认可度等方面。

1、会计专业实践教学模式

1.1、校内实践教学模式

加强实训实习基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点。要增强会计专业学生校内学习与实际工作的一致性，必须加强校内实践教学模式的建设。校内实训基地是开办会计专业必备的基本办学条件。实训室是学生训练和提高专业操作能力必不可少的场所，学生通过校内实训锻炼专业技能，提高职业能力。相对于校外顶岗实践，校内实践教学模式可以提供足够的训练机会。会计专业学生到企业顶岗实习几乎不可能，而校内会计模拟实训完全由学校内部掌控和安排，可以为学生训练和提高职业技能提供足够的机会。校内实践教学方便组织与管理，有利于把握会计工作全过程。校内会计模拟实训不受企业工作时间和模式的影响，可根据教学进度要求适时或集中展开，针对性、时效性比较强。会计模拟实训完全可以对企业的经济业务按实训目的进行加工、改造、提炼、简化，使学生对会计工作全过程有一个全面清晰的认识。

1.2、校外实践教学模式

鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度。企业无法同时提供很多会计工作岗位。高职学生实习面向的多数是中小型企业，这些企业本身机构设置简单，一个企业所能容纳的实习学生是有限的。会计专业学生校外顶岗实习几乎不可能是一种客观存在。校外顶岗实习往往流于形式。由于实习期限短、不能为企业增效，以及保守商业秘密等诸多因素，企业并不情意接受学生顶岗实习。不少学生反映，在企业实习很少接触会计业务，既没有填过凭证，也没有记过账，最终没能得到实际业务锻炼的机会。
鉴于校外实践教学模式的特殊性以及校内实践教学模式的可控性，本文主要探讨校内实践教学模式的建设与利用。

2、会计专业实践教学模式的建设

2.1、强化校内实训室建设，保障专业实践教学需要

在ERP实训室，模拟企业运营的关键环节，让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务。“一体化”教学强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成多项教学任务，因此，必须建设既能满足理论教学需要又能满足实践教学需要的场所——“理实一体化”室。该类实训室既可当普通教室使用，又能作为手工模拟实训室使用。该类实训室需要的数量较多，单位成本较低，可以在现有教室的基础上进行改造。该类实训室应配有多媒体等现代化教学设备，室内可以悬挂各种图板，营造职场氛围。“理实一体化”室内设置出纳、职工薪酬、存货等会计岗位工作台，包括实训资料、凭证汇票、记账凭证、账簿、报表等在内的工作用品齐备。按照会计核算岗位要求，通过模拟训练会计核算软件的操作，让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表，掌握应用财务软件处理会计业务的全过程，锻炼学生会计电算化业务操作能力。一是仿真设置企业财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真设置企业开户银行、工商机构、税务机关、运输企业、业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。前者可以训练学生认知企业生产经营模式和工作流程，熟悉和掌握经济信息传输过程及其经济实质。后者主要训练学生掌握企业与银行、税务、工商等部门之间的业务处理能力。

2.2、创建校办写作技巧记账公司，提供学生顶岗实习机会

高职院校会计专业实践教学模式建设，除了依托校内实训室之外，建立写作技巧记账公司也是一条可行的途径。写作技巧记账公司可以受托的业务几乎涵盖了会计专业全部实践课程。创建校办写作技巧记账公司能够有效解决学生专业顶岗实习的困境。校办写作技巧记账公司的建立有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。公司日常运转中，学生在公司专职人员及校内教师指导下，完成公司承接的委托业务。这样既可以降低公司成本，又可以提高学生的专业实践能力，真正实现会计专业学生的顶岗实习。创建校办写作技巧记账公司可以而且能够成为校企合作的典型范式。
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3.1、校内实训室的利用

高职会计专业校内实训室的利用，概括起来大体有两种模式：一种模式是学校设立实训中心统一管理；另一种模式是由会计学院或会计系负责管理使用。第一种利用模式可以满足对全校实训资源的统一调配，在资源数量受限情况下显示出一定的优越性。该模式的弊端是工作程序繁琐、效率低下、压抑了教师工作的热情和积极性，长远来看，不利于专业建设和发展。不仅如此，实训中心更多的履行着管理员的职能，相对第二种利用模式来讲，无形中增加了办学成本。笔者倡议采用第二种利用模式。该种模式可以设专职副主任负责实训室的建设和利用，根据专业发展需要及时建设和完善实践教学模式，大大提高实训室利用效率以及教师开展实践教学的主动性和积极性，为持续健康的提高教学质量和学生实践技能培养提供充分有力的保障。

3.2、校办写作技巧记账公司的利用

校办写作技巧记账公司的利用可以分为两个阶段：一是初级阶段——“真业务检测做”。由于写作技巧记账公司公司承接的业务数量有限，因此可以复制公司受托的真实业务（原始单据），让学生利用复制品完成账务处理，但操作要求与实际工作要求完全一样。这种利用真实业务的复制品完成的实践教学，是学生顶岗实习的初级阶段，称之为“真业务检测做”。二是高级阶段——“真业务真做”。有计划地轮流安排学生到写作技巧记账公司顶岗实习，利用委托单位的一个月的真实业务凭证，完成凭证填制、账簿登记、税费核算和报表编制等一系列账务处理工作。学生在真实的写作技巧记账公司、真实的工作业务、真实的工作场景中完成的是真实的会计实务工作。这时的实践教学与会计岗位是真正的零距离，是学生顶岗实习的高级阶段，称之为“真业务真做”。
参考文献：
[1]刘会卿.高等职业院校会计专业实践教学改革深思.太原大学学报，2006（9）
[2]赵霞，孔晓玲.高职会计专业实践教学模式的构建与完善[J].职教论坛，2011（2）