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新一轮课程改革的重要任务之一就是改变课堂中老师单纯灌输知识、学生被动接受的落后教学方式，创建学生主动学习、全面发展的科学教学方式。高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们的进一步学习和发展创造必要的条件。
在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
要实现这一目标，在课堂教学过程中可尝试以下方法。
1 讲究教学艺术，以轻松吸引学生
学生学习兴趣的高低，能否达到教学的目的，很大程度上取决于英语教师的课堂艺术。良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声，学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习兴趣，教师要改变过去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。幽默风趣的语言使学生听起来轻松，而又发人深省。
比如对英语成绩相对差的学生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题。而对优生，我则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
（作者单位：贵州省湄潭县求是高级中学）
一、改革教学方法，建立和谐、、合作的师生关系
在新课程改革中，教师的教学行为与传统的做法截然不同。教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变。为了每一个学生的发展，我们需要研究学生们的差异，以能找到对学生进行因材施教的科学依据，由重教师“教”向重学生“学”转变，教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
二、要善于运用多种课堂教学方法，使课堂教学形式新颖多样，充满趣味性以激发学习兴趣
“教无定法，教必有法”，关键在于教师要得法。教师在课堂教学过程中要善于根据不同的教学内容和学生的心理特点，选择适当的教学方法进行因材施教，才能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈学习热情，从而调动他们的积极主动性。要实现这一目标，在课堂教学过程中可尝试以下方法。
1 讲究教学艺术，以轻松吸引学生
摘自：毕业论文格式字体www.udooo.com
学生学习兴趣的高低，能否达到教学的目的，很大程度上取决于英语教师的课堂艺术。良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声，学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习兴趣，教师要改变过去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。幽默风趣的语言使学生听起来轻松，而又发人深省。
2 利用课本镜头，直观形象，强化教学效果
利用课本中镜头情景辅助教学，更具有直观性、形象性的效果。给学生以鲜明的直观形象，便于学生对知识的记忆，从而强化了教学效果。3 勤于思考
学起于思，思源于疑，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，诱导学生的思维。三、创造宽松、和谐的学习气氛[HJ0 3mm]
在教学过程中，要注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的教学，不仅会影响英语学习的效果，还会适得其反，让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。四、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对英语成绩相对差的学生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题。而对优生，我则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
五、积极展开小组合作学习
小组合作是一种新型的教学组织形式，在新课程教学中被广泛应用。合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组，以利于检测期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等，把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。合作学习的第二步是活动的方法：问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期；讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神：故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演。这三种合作方法所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，循序渐进地安排课堂交际活动。（作者单位：贵州省湄潭县求是高级中学）