试议探究新课改下高中英语阅读课堂教学方式

新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念，同时还要求突破传统的教学模式，探索出全新的特色教学。在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是当前中学英语教师所面临的重要课题。对于如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力，笔者在教学实践中做了以下尝试。

一、　采用启发式教学模式引导学生合作探究

以合作探究式学习为模式的阅读教学，要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如笔者在英语课本必修一Unit　3“JOURNEY　DOWN　THE　MEKONG”这篇阅读课文的教学中，首先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片，向学生们介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题，让学生分组讨论，这样激发了学生的学习兴趣，不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深学生对新课的印象。

二、采用师生互动模式培养学生综合阅读能力

良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是非常重要的。一些学生由于英语词汇量较小以及语法和英语阅读水平较低的限制，在选择答案的时候总是自己瞎猜。对于如何养成良好的阅读习惯，笔者提出如下建议。

1.快速阅读，整体上了解文章大意和轮廓。

快速阅读是通过对整个篇章的浏览去获得文章的大意，让学生预测文章的写作意图、主题、主要信息，甚至主要观点。在阅读过程中，学生通常会使用以下策略：　阅读文章的主标题、副标题，仔细阅读文章的第一小节和最后一小节，注意每一小节的首句和末句。就“JOURNEY　DOWN　THE　MEKONG”这篇文章，笔者限制学生在十分钟时间内浏览这篇文章并且总结出这篇文章的大意（main　idea），然后以小组的形式讨论，再让几个学生把他们的讨论结果板书到黑板上，最后全班学生讨论总结出文章大意。

2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。

深层阅读是一种有目的的快速阅读，要求学生在阅读的过程中寻找特定的信息。在教师精心设计的创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、概念、事实等。例如就“JOURNEY　DOWN　THE　MEKONG”这篇文章，笔者设计了这样几个问题：（1）What　was　Wang　Kun　and　Wang　Wei’s　idea　of　a　good　trip？（2）Who　planed　the　trip　to　the　Mekong？（3）Where　is　the　source　of　the　Mekong　and　which　sea　does　it　enter？　在整个阅读过程中，有的学生一碰到不会的单词，就要拿词典查，其实这是一种非常不好的阅读习惯。要鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词和理解文意，同时，注意抓住篇章信号词来处理句子关系。信号词主要有下列几大类型：　表达顺序/时间先后的first（ly），　second（ly），for　one　thing，　for　another，　in　the　end等；表示递进的again，moreover，　in　the　same　way，　by　the　way等；表示因果关系的therefore，　as　a　result，　as　consequence等；同义词、反义词等。还可以根据词根等猜测生词词义。如：If　you　go　without　sleep，you　might　he　problems　with　your　memory　or　with　your　concentration.　此句中concentration　是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可大概推知其含义（注意

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力）。让学生有独立地、创造性地解决问题的权利，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生阅读理解能力。

3.阅读评析，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵　。

这一步可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动的形式，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
总之，高中英语教师在教学中要不断地改变传统的教学方式，探索阅读教学新模式，务必要把培养学生的阅读能力放在首位，精心设计，科学谋划，实施以“训练　+　技巧讲解”为主要特征的语篇教学模式，才能最终达到新课标下英语教与学的良好效果。
注：本文系白银市教育科学“十二五”规划一般课题“新课改下高中英语课堂教学模式创新的研究”成果，课题批号为BY〔2011〕G282。
（责任编辑周侯辰）