摘要：充满灵性的课堂教学应该是个性张扬的舞台。透析文本，捕捉视角，关注华彩点，展示真实鲜活的个性风采；关注情境面，获得多元独特的个性感受；关注主旨线，提升富有个性的阅读体验；关注深入度，创造个性发展的有效空间。凭借“润物细无声”的教学理念，打造“海阔凭鱼跃”的精彩课堂。
关键词：主旨线情境面华彩点深入度
1672-1578（2012）07-0199-02
语文教学要重视学生独特的个性体验，要在个性化的阅读空间中让学生体验成功的乐趣。但这里所指的个性化阅
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读，并不是放任自流，想怎么说就怎么说，学生的体会、感悟应不游离于教材人文性的框架之外。在课堂上，教师应采取灵活的策略，结合教材自身的特点，挖掘教材中可训练的点、面、线、度，巧妙引领，使课堂华发生命的活力。启迪学生的思维，熏陶学生的情感，让课堂形散而神聚。
1 关注文本主旨线，层层铺垫
小学语文教材中安排的是体裁多样、内容丰富、文质兼美的课文。不管哪类课文，都有脉络可循，这脉络就是文章的主线。教学时，应紧紧把握这条主线，进行发散性思维的有效训练。苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，表达了孝顺的主题，让人感受到一股浓浓的爱。作者以“花瓣飘香”位题，是对课文主旨的提炼。教学时，笔者就关注了这一点，设计这样一道语言训练题：这是一片_________的花瓣，贯穿于全文的教学中，渗透于不同的教学环节，达到了预期的效果。环节一：实物感知，这是一片_________的花瓣。通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻，学生的回答精彩纷呈：“艳艳的、带露水的、娇嫩的”体现了视觉效果；“摸上去像绒布一样的”体现了触觉效果；“闻起来有淡淡清香的、散发着淡雅香味的”体现了嗅觉效果。这就是学生对花瓣的初次印象。环节二：引导对比，这是一片_________的花瓣。课文第二自然段描写了小女孩摘花瓣的情景。教学时，笔者以“双手捧着”为突破口，让学生捧捧花瓣，想想你平时拿什么东西要用双手捧着？由此看出这是一片普通的花瓣吗？学生随即对比出花瓣的“珍贵、特别”学生对花瓣有了新的认识。环节三：品悟语言，这是一片_________的花瓣。文中的小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她，花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”处理时，笔者让学生扮演小女孩和她的妈妈，通过对话再现小女孩来到病床前送花瓣的瞬间。笔者又追问：这花瓣代表着什么？结合语言训练题说说。学生体会到这是一片代表小女孩孝心的花瓣，这是一片表达着小女孩关心的花瓣。对花瓣的认识有了进一步的提升。环节四：紧扣结尾，这是一片_________的花瓣。课文结尾写到作者被小女孩的行为所感动，写了两盆花，一盆送给小女孩的妈妈，一盆送给自己的母亲。在这里，花瓣又传递着什么？学生感悟出这是一片传递着人间真情的花瓣，这是一片洋溢着浓浓亲情的花瓣，这是一片飘着爱的芬芳的花瓣。通过四个不同环节的语言训练，学生对花瓣的认识由浅入深。正因为教师作了精心的铺垫，使学生的阅读体验得到了提伸。
2 关注情境创设面，使想象延伸
情境创设在日常的课堂教学中是较为普遍的一种教学手段，要求教学者采集文本信息，设定一个贴近孩子生活实际，能够触发孩子心灵共鸣，引起孩子情感共鸣的生动场景，从而拓展学生的思维空间，激发学生强烈的表达。苏教版第六册《雪儿》描写的是“我”和一只受伤的鸽子相识——相伴——相知——相别的故事，表达了人与动物间亲密友好这一主题。最感人的要数依依惜别这部分课文。因为学生在实际生活中也有过与小动物相处的美好时光，这些可爱的动物朋友为我们的孩子排除孤独和寂寞，也曾留下无穷的乐趣。基于这一点的考虑，笔者就创设了这样一个情境：雪儿的伤已经痊愈，它就要飞回自己的家了。此时，我和雪儿是怎样道别的？请你展开想象说一段话。我提供给学生的语言训练题是：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说_________。雪儿一边转圈一边咕咕直叫，同它那金的眼珠望着我，似乎在说_________。我抚摸着雪儿的头，喃喃说道：_________。终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天。看者它渐渐远去的身影，我在心里默默地说：_________。交流中，学生的情感表达是多方面的。“雪儿，你的伤已经痊愈，就要回自己的家了，我真舍不得你啊！”“雪儿，这儿就是你的家，不一定会再回来和我看蓝天白云的对吗？”话语中包含了份不舍。“雪儿，你属于蓝天，我忠心希望你能成为一名出色的蓝天信使。”话语中深藏着一份心愿。“雪儿，我真怀念我们在一起相处的美好时光，多么希望时光能永远停在那一刻。”话语中蕴含着一份祝福。在雪儿的咕咕声中，仿佛听到了它的感激“小主人，谢谢你为我敷药疗伤，感谢你这些天的细心照料。”；仿佛听到了它的祝愿“好人一生平安，你一定会早日康复的”；仿佛听到了它的自信“如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使”；仿佛听到了它的心声“我真舍不得你，我多想再陪你一会。无论我飞到哪里，都不会忘记你”……从学生富有个性化的精彩发言中，我们知道学生获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元独特的。在发展语言的同时，发展了思维能力，激发了想象力和创造能潜能。
3 关注范文华彩点，激活思维
语文教学的工具性目标之一就是培养孩子说的能力。对于三年级的学生来说，应侧重于训练学生说具体话的能力。我们在平时听课活动中也不难发现，有些班级学生的回答妙语连珠，精彩不断，而有些班级学生的回答词汇贫乏，令人失望。是学生间差异很大吗？显然回答是否定的，学生的精彩离不开老师日常细化的训练，这就需要教师有一双慧眼，从教材中挖掘可作为训练范例的句或段，让学生由模仿到创造，逐步提高语言的组织和表达能力。苏教版语文第五册《小露珠》中有一组类似的句式“早哇，像_________那么_________的小露珠。（）到_________上的_________对小露珠说。笔者就关注了这一点，让学生仿照例句来说说还有那些小动物也会来向小露珠问好呢？学生的思维一下子活跃起来，答案也是各有特色；“早哇，像白银那么纯洁的小露珠。”飞到草地上的小鸟对小露珠说；“早哇，像星星那么闪亮的小露珠，”停在花瓣上的小蜜蜂对小露珠说：“早哇，像宝石那么晶莹的小露珠。”爬到树叶上的小蜗牛对小露珠说。又如，第六册《水上飞机》课文中有一段介绍海上救护机兄弟的文字，用“有的……有的……还有的……这类句式介绍了海上战斗机、海上输送机、海上灭火机。笔者借机组织的语言训练题是：课间活动时，操场上顿时沸腾起来，同学们有的……有的……还有的……天上的云千姿百态，变幻无常。一会儿……一会儿……一会儿……深秋，菊花在寒风中怒放，有的像……有的像……还有的像……。其中有参与实践活动的体验，有联系观察积累的感受，学生跃跃欲试、各抒己见、兴趣盎然。再如：《庐山的云雾》二三自然段的构段方式很有特色，课堂上，笔者同样让学生仿照这种段落结构，以：“春天，公园成了鲜花的海洋”“美丽的大森林是小动物们的乐园”。按照先总后分的方式来说一段话，学生在依句仿说、依段练说的语言训练过程中，有效地激活了思维，产生了带有个性色彩的鲜活体验。在这样的训练方式的引领下，学生的语言表达能力在循序渐进中获得提高。
4 关注字词深入度，进行多元解读
解读教材是设计教学环节的重要基础，教师研读教材要力求做到深入浅出。“深入”就是把教材读深、读透，才能领悟教材的深刻内涵。而教学时则应采取学生容易理解的策略，突破关键，这就是“浅出”。教师的理解到位了，课堂上学生的理解达到怎样的阶段，教师心中才能一目了然，教学时更能得心应手。苏教版第六册《荷花》中，第二自然段以优美生动的语言描写了荷叶的旺盛以及荷花的婀娜多姿。许多老师教学时重点关注了荷花的几种不同形态。而笔者重点关注了文本语言“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作多元解读。课堂上，笔者尝试让学生把“冒”字换成别的什么字放入句中读一读，学生一下子交流到许多不同答案，有“突、探、钻、伸、跳、挤、长、冲、窜、露……”笔者趁势引导：再体会一下，怎样长出来才可以叫作冒出来？学生从荷花这里长一朵，那里长一朵这一点上体会到这是拼命地长、不停地长、使劲地长、高高地长、笔直地长、急切地长；学生从荷花谁也不甘落后似地生长这一点上体会到这是精神抖擞地长、生机勃勃地长、争先恐后地长；学生还从荷花兴奋地探出脑袋，望着身边的同伴这一点上体会到这是喜出望外地长、兴高采烈地长、此时笔者用课件向学生展示从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花，组织学生开展语言训练：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_________。学生交流到自己独到的见解，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想给大自然增添一抹亮丽的色彩”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一位亭亭玉立的少女在荷花池中翩翩起舞。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。”—……这个教学环节，笔者”抓住“冒”字，尝试着引导学生深入到句子中去感悟，运用多元智能理论，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。
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