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【摘要】课堂一直是进行素质教育的主阵地，对学生实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学中予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前每一位教师的首要任务。推进课堂教学方法的改革、转变学生在课堂上的角色、追求常态课堂的优质和高效是课堂改革的任务之一，也是我们提示课堂效率的依据。高效的历史课堂要求在历史教学中以学生的自主学习为基础，以提升学生的历史素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效率。
【关键词】引导性学习课堂教学应用思考
中学历史学科引导性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，并取其精华、去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。引导性学习是一种以“引导”问题为主要特征的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。引导性学习主要有专题引导型、小课题引导型、主题引导型、体验学习型等。对引导性学习的主要特征的认识基本为“综合性、实践性、自主性和开放性”，引导性学习既在单一学科中实施，又可在综合学科中出现。
总之，课程改革已经给中学教学带来了极大的震撼，教学思想和管理理念都发生了深刻的变化，引导性学习已受到学生的普遍欢迎。引导型历史试题在高考中的出现立刻引起了社会的广泛关注，这就对在历史教学中渗透引导性学习提出了更高的要求。在今后的课堂教学中，引导性学习将会引起我们更多的思考与关注。
（作者单位：河南省商丘市睢县董店高级中学）
【关键词】引导性学习课堂教学应用思考
中学历史学科引导性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，并取其精华、去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。引导性学习是一种以“引导”问题为主要特征的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。引导性学习主要有专题引导型、小课题引导型、主题引导型、体验学习型等。对引导性学习的主要特征的认识基本为“综合性、实践性、自主性和开放性”，引导性学习既在单一学科中实施，又可在综合学科中出现。
一、打好基础，着力构架历史知识网络
历史基础知识，包括具体的知识点和系统化的知识体系。引导性学习主要的是概括条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构建立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。只有掌握了概括而又系统化、条理化的历史知识，在教学中才能运用自如，有的放矢，适应问答题对再现史实能力的考查要求。二、在习题训练中渗透引导性学习
近几年，引导性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。在习题训练中，要适时进行开发的引导性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的引导性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控引导性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。三、在撰写小论文中深化引导性学习
历史小论文写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，教师指导学生搜集资料，分析资料，最终以论文的形式结题。历史小论文写作时应切合历史知识的特点。学生在资料的搜集、分析过程中，教师应在科学性、具体性方面给予指导。历史小论文的写作可以给学生充裕的时间，让学生运用较为丰富的资料深入研究某一个历史问题的多个侧面。论文的结题与评价是引导性学习的关键，评价标准应符合史论结合的原则，更应以学生探究的过程、体验和参与程度为评价的原则。学生在文章中体现了历史的现实作用，显示了一定的研究能力和历史引导中的创新思维。四、从再现历史中体验引导性学习
美国罗斯学校的一种历史学习方式：学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫……俨然一个清朝人了。在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对引导性学习是一种很好的启发。历史角色的扮演是一种特殊形式的引导性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好地理解历史事件。五、从身边现实中发掘引导性学习
人类社会的现实，都是历史的延伸；人类社会的所有成就，都是在历史过程中取得的。历史的经验教训是人类社会的宝贵财富，历史课程的宗旨就是怎么写作社会。历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。法国年鉴派历史学家马克?布洛赫在《历史学家的技艺》一书中写道：“只有通过现在，才能窥见广阔的远景……”如果让学生们一味地学习书本中凝固的历史知识，很难体现出历史学的现实意义，也会降低学生学习历史的兴趣。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的引导性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平、巴尔干争端、日本的军国主义，到祖国的发展如改革开放、香港和澳门的回归，再到家乡的风土人情等数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究方案，确定访谈对象（可充分发挥学生家长、亲友的作用），从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。总之，课程改革已经给中学教学带来了极大的震撼，教学思想和管理理念都发生了深刻的变化，引导性学习已受到学生的普遍欢迎。引导型历史试题在高考中的出现立刻引起了社会的广泛关注，这就对在历史教学中渗透引导性学习提出了更高的要求。在今后的课堂教学中，引导性学习将会引起我们更多的思考与关注。
（作者单位：河南省商丘市睢县董店高级中学）