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摘要：计算机专业是中等职业教育中普遍开设的专业，根据该学科的特点以及培养目标，使用“任务驱动教学法”可以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的计算机人才。网页制作课程是计算机专业网络模块中的主干课程，在课前调查中得知，大部分学生有制作网站的愿望，并十分羡慕那些已经拥有个人网站的网友。所以，在教学设计中创设任务情境——制作专题网站，贯穿整个学期的网页制作课程教学，可以提高职高学生的学习兴趣。
关键词：任务驱动教学法；网页制作；教学模式
1672-5727（2012）11-0102-02
网页制作是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。由这门学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。目前，该课程内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
实践证明，任务驱动教学法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是，如果简单地实施任务驱动教学法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务
什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力；符合网站制作系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习网站制作的知识和技能。在该课程中实施任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
如何设计有效的驱动任务
任务要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。
设计任务时要注意学生特点、知识接受能力的差异。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，会非常专心致志、乐此不疲。
下面以网页制作课程为例。在上课之前我给学生展示了很多网站，让他们在感官上对网站有个基本的认识，从而激发他们学习的积极性和兴趣，然后，提出最终任务——分小组制作专题网站。具体实施如下。
课题：动手做网页。
教学目标：（1）学习如何规划网站、设计网页；（2）掌握在Internet网上搜索需要的资料；（3）掌握从Internet网上对文本、图像、网页和文件下载的操作。（4）掌握用网页制作软件Dreamweer制作网页。
任务描述：根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出5人为宜），规划、设计并制作网页，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。
教学过程：（1）课前准备工作：以小组为单位拟订网站主题，上交“网站规划设计方案表”（见表1）。（2）制作过程：①资料搜集（约1～2课时）；②网页制作（约3～4课时）；③网页链接及调试（约1课时）。（3）网站评审：各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行打分，评出优秀作品。
课后小结：（1）学生对此活动表现出极大的兴趣，积极讨论，踊跃参与；（2）在各组组长的安排下，每个学生都完全地参与到教学活动中来，并充分相互交流合作，最大限度地激发了学习热情；（3）对网站的建设过程有了一个清晰的感性认识，并由此引发了许多课外问题的思考。
注意事项：（1）小组内部分工要合理，以每人负责制作一个版块为宜；（2）规划设计工作要充分，务必在动手操作之前先设计网页规划表；（3）教师要监督各小组组长把握和控制制作进度，注意发现问题并及时反馈。
在此活动中，笔者首先给学生演示自己做过的两个网站项目，将自己怎样设计网站、网站功能的定位与模块划分、怎样制作网站、运用哪些技术、遇到了哪些困难，后来怎样解决的等一系列问题与每个学生做了一次深入的沟通和交流、特别是我怎样将这个大的项目细化成若干小项目，最后将每个小项目在细化成若干问题任务加以实施与解决，通过给学生演示我开发项目过程中撰写的项目文档，让学生有了更深入的了解与认识，在某种程度上让学生感受到了设计的重要性、项目任务细分的重要性。接下来，给学生演示“北大青鸟”的部分学生做的主题网站。通过交流学习，学生进一步明确了网站开发的前期设计、功能定位、阶段任务制定的必要性。紧接着重点讲述一个学生做的网站作品，明确了网站开发中特别是模块的设定、网站开发中网页版面的设计、素材的收集与制作、网站各模块的导航、动态页面的设计等几个阶段任务。（1）在“模块设定”阶段任务中又细化为每个模块子栏目的设计；（2）“版面设计”的阶段任务又分为表格定位、框架定位、网页模版使用等小任务的设计；（3）“素材的收集与制作”的阶段任务分为声音采集与压缩处理（mp3，ra，midi）、图像处理（ps）、动画设计（swish）、jascript特效、css样式表连接等小任务；（4）“网站的导航”分为模块的内部导航（内部链接）和模块的外部导航（外部链接）小任务；（5）“动态页面”阶段任务（主要是自学“电子文档教材”）分为asp与jsp学习的小任务。当然，有些小任务还可以进一步细化与划分，希望每个小组在组长的带领下，将整个网站的开发设计尽可能地详细，这样就有利于后期的开发实践。
笔者认为，并不是每节课的内容都适用任务驱动教学法，如基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定程度时，使用任务驱动教学法才能获得较好的效果。
基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神，对于实施素质教育具有一定的现实意义。
参考文献：
钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.
姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998（5）.
[4]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学， 1998（3）.
作者简介：
熊善军，湖北江陵人，镇江市丹徒区教育局教研室中学高级教师，主要从事职业教育教学研究。
关键词：任务驱动教学法；网页制作；教学模式
1672-5727（2012）11-0102-02
网页制作是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。由这门学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。目前，该课程内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
实践证明，任务驱动教学法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是，如果简单地实施任务驱动教学法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务
源于：查抄袭率本科毕业论文www.udooo.com
。由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在任务驱动教学法实施过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。经过一学期初步的教学探索和实践，笔者认为，“任务驱动”的课程设计，采用小组合作学习的方法，可以较好地解决实际教学过程中出现的问题，从而进一步提高信息技术学科教学质量。什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力；符合网站制作系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习网站制作的知识和技能。在该课程中实施任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
如何设计有效的驱动任务
任务要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。
设计任务时要注意学生特点、知识接受能力的差异。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，会非常专心致志、乐此不疲。
下面以网页制作课程为例。在上课之前我给学生展示了很多网站，让他们在感官上对网站有个基本的认识，从而激发他们学习的积极性和兴趣，然后，提出最终任务——分小组制作专题网站。具体实施如下。
课题：动手做网页。
教学目标：（1）学习如何规划网站、设计网页；（2）掌握在Internet网上搜索需要的资料；（3）掌握从Internet网上对文本、图像、网页和文件下载的操作。（4）掌握用网页制作软件Dreamweer制作网页。
任务描述：根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出5人为宜），规划、设计并制作网页，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。
教学过程：（1）课前准备工作：以小组为单位拟订网站主题，上交“网站规划设计方案表”（见表1）。（2）制作过程：①资料搜集（约1～2课时）；②网页制作（约3～4课时）；③网页链接及调试（约1课时）。（3）网站评审：各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行打分，评出优秀作品。
课后小结：（1）学生对此活动表现出极大的兴趣，积极讨论，踊跃参与；（2）在各组组长的安排下，每个学生都完全地参与到教学活动中来，并充分相互交流合作，最大限度地激发了学习热情；（3）对网站的建设过程有了一个清晰的感性认识，并由此引发了许多课外问题的思考。
注意事项：（1）小组内部分工要合理，以每人负责制作一个版块为宜；（2）规划设计工作要充分，务必在动手操作之前先设计网页规划表；（3）教师要监督各小组组长把握和控制制作进度，注意发现问题并及时反馈。
在此活动中，笔者首先给学生演示自己做过的两个网站项目，将自己怎样设计网站、网站功能的定位与模块划分、怎样制作网站、运用哪些技术、遇到了哪些困难，后来怎样解决的等一系列问题与每个学生做了一次深入的沟通和交流、特别是我怎样将这个大的项目细化成若干小项目，最后将每个小项目在细化成若干问题任务加以实施与解决，通过给学生演示我开发项目过程中撰写的项目文档，让学生有了更深入的了解与认识，在某种程度上让学生感受到了设计的重要性、项目任务细分的重要性。接下来，给学生演示“北大青鸟”的部分学生做的主题网站。通过交流学习，学生进一步明确了网站开发的前期设计、功能定位、阶段任务制定的必要性。紧接着重点讲述一个学生做的网站作品，明确了网站开发中特别是模块的设定、网站开发中网页版面的设计、素材的收集与制作、网站各模块的导航、动态页面的设计等几个阶段任务。（1）在“模块设定”阶段任务中又细化为每个模块子栏目的设计；（2）“版面设计”的阶段任务又分为表格定位、框架定位、网页模版使用等小任务的设计；（3）“素材的收集与制作”的阶段任务分为声音采集与压缩处理（mp3，ra，midi）、图像处理（ps）、动画设计（swish）、jascript特效、css样式表连接等小任务；（4）“网站的导航”分为模块的内部导航（内部链接）和模块的外部导航（外部链接）小任务；（5）“动态页面”阶段任务（主要是自学“电子文档教材”）分为asp与jsp学习的小任务。当然，有些小任务还可以进一步细化与划分，希望每个小组在组长的带领下，将整个网站的开发设计尽可能地详细，这样就有利于后期的开发实践。
笔者认为，并不是每节课的内容都适用任务驱动教学法，如基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定程度时，使用任务驱动教学法才能获得较好的效果。
基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神，对于实施素质教育具有一定的现实意义。
参考文献：
钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.
姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998（5）.
[4]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学， 1998（3）.
作者简介：
熊善军，湖北江陵人，镇江市丹徒区教育局教研室中学高级教师，主要从事职业教育教学研究。