随着教育改革进一步深入,教师应清醒地认识到自己的责任。在教育改革的浪潮中,每一名教师都是舵手,应有明确的方向。否则,必定会被淘汰。回首多年的教学生涯,可谓感想颇多。下面我将自己近几年在教学中总结出并实施的“自主高效教学法”介绍给大家,与同仁商榷。
教师要转变观念,首先要充分认识数学课程改革的理念和目标及自己在课程改革中的角色和作用。其次教师不仅是课程的实施者,而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;不仅是知识的传授者,而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。我认为要真正领悟教师是引导者、组织者、合作者这一角色的内涵,必须真正付诸实践中,体现于教学中。在近几年的教学中,我深切地感受到“变教师教为学生学”其实很简单,就是学生应该做的一定要让学生自己做。也就是教师一定要将每一个教学环节牢牢把握住,哪些该学生做,哪些该教师做,坚决不能混淆。鉴于此,我在具体的教学中,构建并实践了——自主高效教学法(又名为“环环紧扣教学法”)。
这种策略既能转变学生的学习方式与策略,又能提高学生的自学能力,同时也是高中数学课程追求的基本理念。因为学生的数学学习不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,而是独立深思、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等能力的综合培养。
这一过程是学生对数学知识的认知阶段,每位学生准备课前预习本,每节新课前学生都必须在教师上课前做好预习。预习要求:(1)将自己在预习中认为的重点和难点标明。(2)将难以理解的内容和抽象的概念或定理标明。(3)对定理及推论的证明过程认真研究,寻求是否有别的证明策略。可与自己小组内的学生讨论(可以前后座4人一组)。(4)独立完成课后习题,检验自己的自学效果。(5)检查反馈。首先,由两名科课代表监督,毕竟他们更了解班级学生的情况。在上课前检查预习要求的内容,每人负责两组。其次,利用课上前五分钟提问,学生阐述自己对预习内容的理解情况。
首先,设立了课前五分钟抽查式提问,他们可以尽情地阐述自己的观点和见解。可能他们的观点不同,比如,学生对难点的分析,很多时候,不同的学生认为难点不同,这正体现了学生间的差异。教师能更好地捕捉到这一信息,然后对症下药。从而使每位学生都有较大的收获,使课堂变得更有效。这不仅能提高学生的预习效率,更能使学生通过阐述自己对本课的认知与自己学习中认为的重点、难点的发言而树立自信心。用自己对课本的理解进行概括性发言更能提高学生总结概括的能力。总之,数学教育,不能只停留在让学生学会数学知识上,而应该教会他们如何用数学思维考虑理由,进而将培养学生的终身发展作为终极目的。
其次,教师必须对本节课重点、难点进行诠释。在高中数学教学中,教师的讲授仍然是一个重要环节。但值得注意的是,要关注学生的主体参与意识与个体学习过程。教师要根据高中课程的理念和目标,将课本重点突出,不能让学生的学习偏离轨道,难点分散。对学生在预习环节中遇到的理由给予策略与技巧指导。
最后,典型题的选择。爱因斯坦说:“提出一个理由往往比解决一个理由更重要。”因为课堂时间是有限的,所以学生要精练。这就需要教师在高中数学课堂教学中如何实施自主高效教学法相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.在选题上特别慎重。选题的原则是,能培养学生的发散思维、逆向思维和创造性思维等特点。例如多选择、一题多解、一题多变的练习题。另外,要慎重处理课后练习题。学生在课前预习时已将课后习题进行了预习测验,学生的解答多数是就题论题,怎么问就怎么答,但课后习题多以加强定义、定理、公式及法则的引用为主。看似考查知识点单一,实际不然。因为定义、定理、公式及法则的考查不仅考查其原命题,而且对其逆命题的考查很重要。为了加强学生对基础知识的掌握,教师必须加强学生对课后题的逆向思维训练。
一、自主高效教学法提出的背景
数学课程改革从理念,内容到实施都有较大变化。如对学生“双基”的要求,教师应能与时俱进地认识“双基”的内涵。要实现数学改革的目标,教师是关键。所以教师首先应蜕变,积极探索和研究提高自身的数学专业素质和教育科学素质。将原来的“一言堂”、“填鸭式”废除,重新审视新的适合时怎么发表展,能真正提高学生基本数学素养的教学模式。教师要转变观念,首先要充分认识数学课程改革的理念和目标及自己在课程改革中的角色和作用。其次教师不仅是课程的实施者,而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;不仅是知识的传授者,而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。我认为要真正领悟教师是引导者、组织者、合作者这一角色的内涵,必须真正付诸实践中,体现于教学中。在近几年的教学中,我深切地感受到“变教师教为学生学”其实很简单,就是学生应该做的一定要让学生自己做。也就是教师一定要将每一个教学环节牢牢把握住,哪些该学生做,哪些该教师做,坚决不能混淆。鉴于此,我在具体的教学中,构建并实践了——自主高效教学法(又名为“环环紧扣教学法”)。
这种策略既能转变学生的学习方式与策略,又能提高学生的自学能力,同时也是高中数学课程追求的基本理念。因为学生的数学学习不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,而是独立深思、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等能力的综合培养。
二、自主高效教学法的操作过程
1.课前自主预习过程
课前预习不仅能提高学生的自学能力,更能培养学生的独立深思理由、动手实践的能力,还能使学生在课堂上快速捕捉到自己在预习中遇到的难题,使学生能高效地掌握知识。这一过程是学生对数学知识的认知阶段,每位学生准备课前预习本,每节新课前学生都必须在教师上课前做好预习。预习要求:(1)将自己在预习中认为的重点和难点标明。(2)将难以理解的内容和抽象的概念或定理标明。(3)对定理及推论的证明过程认真研究,寻求是否有别的证明策略。可与自己小组内的学生讨论(可以前后座4人一组)。(4)独立完成课后习题,检验自己的自学效果。(5)检查反馈。首先,由两名科课代表监督,毕竟他们更了解班级学生的情况。在上课前检查预习要求的内容,每人负责两组。其次,利用课上前五分钟提问,学生阐述自己对预习内容的理解情况。
2.课上点拨深化过程
本阶段是在学生产生新的认知结构的基础上,进一步开展学生思维活动,引导学生解决数学理由,目的是使学生的认知结构更完整,达到预期的教学目标。首先,设立了课前五分钟抽查式提问,他们可以尽情地阐述自己的观点和见解。可能他们的观点不同,比如,学生对难点的分析,很多时候,不同的学生认为难点不同,这正体现了学生间的差异。教师能更好地捕捉到这一信息,然后对症下药。从而使每位学生都有较大的收获,使课堂变得更有效。这不仅能提高学生的预习效率,更能使学生通过阐述自己对本课的认知与自己学习中认为的重点、难点的发言而树立自信心。用自己对课本的理解进行概括性发言更能提高学生总结概括的能力。总之,数学教育,不能只停留在让学生学会数学知识上,而应该教会他们如何用数学思维考虑理由,进而将培养学生的终身发展作为终极目的。
其次,教师必须对本节课重点、难点进行诠释。在高中数学教学中,教师的讲授仍然是一个重要环节。但值得注意的是,要关注学生的主体参与意识与个体学习过程。教师要根据高中课程的理念和目标,将课本重点突出,不能让学生的学习偏离轨道,难点分散。对学生在预习环节中遇到的理由给予策略与技巧指导。
最后,典型题的选择。爱因斯坦说:“提出一个理由往往比解决一个理由更重要。”因为课堂时间是有限的,所以学生要精练。这就需要教师在高中数学课堂教学中如何实施自主高效教学法相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.在选题上特别慎重。选题的原则是,能培养学生的发散思维、逆向思维和创造性思维等特点。例如多选择、一题多解、一题多变的练习题。另外,要慎重处理课后练习题。学生在课前预习时已将课后习题进行了预习测验,学生的解答多数是就题论题,怎么问就怎么答,但课后习题多以加强定义、定理、公式及法则的引用为主。看似考查知识点单一,实际不然。因为定义、定理、公式及法则的考查不仅考查其原命题,而且对其逆命题的考查很重要。为了加强学生对基础知识的掌握,教师必须加强学生对课后题的逆向思维训练。